分裂時代的統(tǒng)一夢

黃旖旎 徐金超

[關(guān)鍵詞]三國鼎立，統(tǒng)一，主題，史料實(shí)證

[中圖分類號]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2019）03-0015-05

三國是學(xué)生比較熟悉的歷史時期，在教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，又要引導(dǎo)學(xué)生突破先入為主的成見，從而辨析小說與歷史的差異，這對初中歷史教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。同時，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握史實(shí)、習(xí)得方法、感悟情懷，更有賴于教學(xué)主題的提煉，有賴于教學(xué)資源的合理利用和學(xué)習(xí)活動的有效組織。

一、教學(xué)設(shè)計的思路

《三國鼎立與西晉的統(tǒng)一》是八年級《歷史與社會》上冊的一課，常規(guī)的教學(xué)思路有兩類，一是以兩場戰(zhàn)爭即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)為中心解讀三國鼎立的形成;二是以曹操為中心解讀三國鼎立局面的形成。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是緊緊圍繞教材知識展開，缺點(diǎn)是割裂了從東漢末年到西晉短暫統(tǒng)一的整體性，容易造成對三國鼎立形成及其歷史地位的理解不到位。事實(shí)上，三國是中國古代歷史的一個重要轉(zhuǎn)折，是從秦漢400多年大一統(tǒng)到魏晉南北朝長期分裂割據(jù)狀態(tài)的轉(zhuǎn)折時期。本課教學(xué)要從這一歷史定位出發(fā)，提煉教學(xué)主題。筆者認(rèn)為本單元的主題是“分裂與統(tǒng)一”，并由此確定本課的主題為“分裂時代的統(tǒng)一夢”。以“曹操的統(tǒng)一夢”“孫劉的統(tǒng)一夢”“司馬氏的統(tǒng)一夢”三個環(huán)節(jié)統(tǒng)攝教材，以問題為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生對文字、圖片、數(shù)據(jù)等歷史資料進(jìn)行解讀，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、討論，多角度地分析三國鼎立出現(xiàn)背景、過程和歷史地位，了解三國群雄為統(tǒng)一中國所作的努力，理解西晉的統(tǒng)一曇花一現(xiàn)的原因。通過對“分裂時代的統(tǒng)一夢”的解讀，認(rèn)識到“統(tǒng)一自古以來是中國人的夢想”，涵養(yǎng)家國情懷，這是本課之魂。

從學(xué)生的實(shí)際看，大多數(shù)八年級學(xué)生閱讀過《三國]義》，對三國時期的歷史有初步的認(rèn)識，但由于不能很好地區(qū)分文學(xué)與歷史的差別，所以對三國的歷史也存在著一些誤解和偏見。因此，抓住學(xué)習(xí)三國歷史的契機(jī)滲透“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)是本課的另一重要目標(biāo)。

二、教學(xué)過程及分析

【導(dǎo)入】

現(xiàn)場調(diào)查，了解學(xué)生閱讀《三國]義》的情況，讓部分學(xué)生談一談閱讀后最深刻的印象。然后，播放反映東漢末年政局的視頻資料，呈現(xiàn)曹操《蒿里行》中的詩句：白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

設(shè)問：結(jié)合視頻資料和詩句，說一說你對東漢末年的印象。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：宦官外戚把持朝政、農(nóng)民起義連綿不斷、軍閥割據(jù)連年戰(zhàn)爭，老百姓流離失所、痛苦不堪。

追問：如果你是生活在當(dāng)時的老百姓，你最渴望什么？由此引出本課主題：“分裂時代的統(tǒng)一夢”。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)是知識的意義建構(gòu)，教學(xué)必須從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)。所以，三國史的教學(xué)一定不能忽視學(xué)生看過《三國]義》或相關(guān)影視劇的事實(shí)，從課堂小調(diào)查入手，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，而且可以為后面史證意識的培養(yǎng)埋下伏筆。從執(zhí)教情況看，學(xué)生對三國的印象一般是“諸葛亮的神機(jī)妙算”“趙云的忠勇無敵”之類。可見，學(xué)生對三國的歷史有兩重偏見：一是不能很好地區(qū)分文學(xué)、影視與歷史的區(qū)別，缺乏歷史實(shí)證的意識;二是認(rèn)為三國是一個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，三國歷史是英雄的歷史，卻不知道這段歷史也是老百姓生活困苦、在死亡線上掙扎的歷史。因此，有必要讓學(xué)生明白還應(yīng)該站在民眾角度去看歷史問題，統(tǒng)一并不只是英雄的偉業(yè)，而且是民心所向，是歷史的必然。此外，上述導(dǎo)入設(shè)計還有利于學(xué)生明確“東漢末年”這一時間概念，緩緩?fù)七M(jìn)到三國，解決“東漢末年”與“三國時期”的混淆。

【第一環(huán)節(jié)：曹操的統(tǒng)一夢】

呈現(xiàn)曹操的詩句：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。請學(xué)生說說曹操的夢想和抱負(fù)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納曹操為了實(shí)現(xiàn)他的統(tǒng)一夢做了哪些努力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)曹操三個方面的活動：（1）挾天子;（2）破袁紹;（3）征江南。

分析：“挾天子而令諸侯”的含義是什么？為什么要用天子的號令，而不用曹操自己的號令？用天子的號令有什么好處？通過問題鏈闡釋邏輯，從而讓學(xué)生理解教科書上的結(jié)論：曹操取得了政治上的主動。

出示“官渡之戰(zhàn)”的形勢圖，讓學(xué)生結(jié)合教材說出戰(zhàn)爭的時間、地點(diǎn)、過程和結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀教科書中的三則資料（略，主要介紹袁紹剛愎自用，曹操寬宏大量、善于用人），分組討論：“曹操為什么能在官渡之戰(zhàn)中以少勝多？”

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上分析曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多的原因：戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)、善于用人、寬宏大量、多謀善斷、政治主動等。在此基礎(chǔ)上得出本課的第一個“學(xué)史之要”：要善于從歷史學(xué)習(xí)中的借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)。然后，提供一則課外史料：

公（曹操）曰：“夫定國之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食……”是歲（196年）乃募民屯田許下，得谷百萬斛。于是州郡例置田官，所在積谷，征伐四方，無運(yùn)糧之勞。

——《三國志》注引《魏書》

思考：除了教科書相關(guān)資料中分析的原因外，從上述資料可以看出曹操勝利的哪一方面原因？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出除了教材中敘述的原因外，曹操取得勝利還有其他原因，上述材料反映的是“實(shí)行屯田，為軍事勝利提供了經(jīng)濟(jì)條件”。并讓學(xué)生認(rèn)識到：我們依據(jù)教科書進(jìn)行歷史分析，但不能“唯教科書至上”，當(dāng)提供的史料可以得出其他結(jié)論時，也要從史料出發(fā)進(jìn)行合理的分析，保持歷史結(jié)論的“開放性”。

設(shè)計意圖：以史為鑒是歷史學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)功能。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)是有價值的，而懂得“借鑒歷史是學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一”則尤為重要?？紤]到教材中有關(guān)于官渡之戰(zhàn)的三則資料和相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出歷史經(jīng)驗，是符合“用教材教”這一理念的。

官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了長江以北大部分地區(qū)，他揮師南下意欲統(tǒng)一江南，于是發(fā)生了著名的赤壁之戰(zhàn)。關(guān)于赤壁之戰(zhàn)，《三國]義》中有許多膾炙人口的故事，讓學(xué)生來講一講赤壁之戰(zhàn)中的歷史故事，如草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計等。

設(shè)問：這些精彩的歷史故事都是歷史事實(shí)嗎？

試以“草船借箭”為例進(jìn)行探討，呈現(xiàn)兩組材料讓學(xué)生比較閱讀：

材料1：元末明初歷史小說《三國]義》中：周瑜故意提出限十天造十萬支箭，諸葛亮識破這是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。諸葛亮預(yù)料天有大霧，利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。

材料2：《三國志》注引《魏略》（魏郎中魚豢著）：（建安十八年，213年）權(quán)乘大船來觀軍，公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還。

討論：上述兩則材料記錄的“草船借箭”的故事，有什么區(qū)別？你認(rèn)為哪一則資料的記錄更可靠？理由是什么？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，指出：《三國]義》是元末明初的歷史小說，對事件的敘述常常有虛構(gòu)成分，《魏略》的作者是三國時的人，而且不是虛構(gòu)的小說，所以更為可靠。初步總結(jié)歷史記載的可靠性，可以通過記載出現(xiàn)的時間、記載的性質(zhì)等信息加以辨析，要區(qū)分歷史事實(shí)與文學(xué)作品的差別。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會的第二個“學(xué)史之要”：要辨別不同類型的歷史記載的可靠性。

課外自學(xué)任務(wù)：赤壁之戰(zhàn)后，曹操的統(tǒng)一夢最終夢碎長江。赤壁之戰(zhàn)是歷史上又一次著名的以少勝多的戰(zhàn)役，大家參照分析官渡之戰(zhàn)的方法，在課外自行分析赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍取得勝利的原因。

設(shè)計意圖：史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中教學(xué)中完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)滲透。由于《三國]義》的巨大影響，三國歷史中傳說、]義與歷史事實(shí)之間的落差尤其明顯，再加上學(xué)生有《三國]義》的閱讀經(jīng)歷，這兩者都是培養(yǎng)史證意識的重要資源，因此，提供兩則對比性的材料讓學(xué)生開展討論，以此培養(yǎng)“史料實(shí)證”的素養(yǎng)是十分必要的。

【第二環(huán)節(jié)：孫劉的統(tǒng)一夢】

曹操為他的統(tǒng)一夢挾天子、破袁紹、征江南，那么，孫權(quán)和劉備阻止曹操南下，是不是孫劉想要分裂中國、不希望統(tǒng)一呢？

讓學(xué)生根據(jù)資料說說孫權(quán)和劉備在的統(tǒng)一問題上的態(tài)度和戰(zhàn)略。

材料1：天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛（河南方向），將軍身率益州之眾出于秦川（陜西方向）……則霸業(yè)可成，漢室可興矣。

——《三國志·隆中對》

材料2：孫權(quán)剛即位不久，就企圖用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略，拉攏當(dāng)時的遼東太守公孫淵反曹。孫權(quán)當(dāng)時有一個宏偉的計劃，那就是西邊與蜀、北邊與公孫氏同盟，然后從南北西三方對魏進(jìn)行圍攻。

——據(jù)講談社：《三國志的世界：

后漢三國時代》

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合歷史地圖小結(jié)：劉備和孫權(quán)都想由自己來完成統(tǒng)一大業(yè)。劉備的戰(zhàn)略是一支軍隊從荊州（大致今天湖北）出發(fā)進(jìn)攻河南，一支軍隊從益州（大致今天四川）出發(fā)進(jìn)攻陜西，完成統(tǒng)一;孫權(quán)的戰(zhàn)略則是以一支軍隊聯(lián)合公孫淵從北進(jìn)攻曹氏，一支軍隊南面進(jìn)攻，一支軍隊聯(lián)合劉備從西面進(jìn)攻，完成統(tǒng)一?？梢?，統(tǒng)一，是當(dāng)時英雄人物共同的追求。

追問：最后歷史有沒有按照孫權(quán)或劉備的戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，引導(dǎo)學(xué)生簡述曹丕、劉備、孫權(quán)相繼稱帝的過程，結(jié)合地圖敘述三國鼎立局面的最終形成。

說明：由于三大力量勢均力敵，相互制衡，誰也沒有完成統(tǒng)一，最終形成了三國鼎立的局面。

設(shè)計意圖：教科書在敘述赤壁之戰(zhàn)后就結(jié)論性敘述三國鼎立形成，這不利于學(xué)生理解“分裂時代的統(tǒng)一夢”這一主題，因此，筆者在教材介紹“隆中對”的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充孫權(quán)的相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識到三國時代英雄割據(jù)是表、追求統(tǒng)一是里，從而滲透維護(hù)國家統(tǒng)一的家國情懷。

教師繼而引導(dǎo)學(xué)生比較東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖和三國鼎立形勢圖，并閱讀補(bǔ)充材料，選擇一個觀點(diǎn)談?wù)劇拔襕中的三國”。

材料3：《晉書》載（曹操統(tǒng)治后期）：“關(guān)中豐實(shí)”，沛郡“比年大收，頃畝歲增”，涼州“家家豐足，倉庫盈溢?！秉S淮流域“雞犬之聲，阡陌相屬?！?/p>

材料4：左思《蜀都賦》：“溝洫脈散，疆理綺錯，黍稷油油，粳稻莫莫?！瓩C(jī)杼相和，貝錦斐成，濯色江波?！?/p>

材料5：陶弘景《刀劍錄》：“吳主孫權(quán)黃武四年采武昌山銅鐵，作千口劍、萬口刀，各長三尺九寸……皆南鋼越炭作之。”

觀點(diǎn)1：三國時期國家分裂，是歷史的倒退。

觀點(diǎn)2：三國時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。

學(xué)生討論、交流，歸納魏蜀吳在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)方面的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：（1）三國之后，中國確實(shí)出現(xiàn)了較長時期的分裂局面，與秦漢統(tǒng)一王朝相比是一種退步;但與東漢末年軍閥割據(jù)的情形相比，卻是完成了局部統(tǒng)一，為以后西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。（2）魏蜀吳之間相互競爭，各國統(tǒng)治者比較注意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與東漢末年“白骨露于野，千里無雞鳴”的情況相比，三國時期人口有所恢復(fù)，人民的生活也有了一定的改善。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會的第三個“學(xué)史之要”：要放在特定的背景和條件下全面評價歷史。這個全面評價既要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度評價，又要從國家統(tǒng)一的角度評價，除此之外，更應(yīng)該從民眾生活狀態(tài)去考察。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對兩個觀點(diǎn)開展討論。通過對比東漢末年和三國時期的歷史地圖，閱讀關(guān)于三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些史料，幫助學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地說明觀點(diǎn)，學(xué)會歷史地、辯證地認(rèn)識和評價三國，引導(dǎo)正確歷史價值觀的形成。本環(huán)節(jié)的三則史料雖然是文言史料，但因為教科書中有相對應(yīng)的結(jié)論性敘述，筆者認(rèn)為這種拓展性的史料補(bǔ)充，既可以印證教科書的結(jié)論，更可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。

【第三環(huán)節(jié)：司馬氏的統(tǒng)一夢】

三國英雄為統(tǒng)一而爭斗，但曹、劉、孫三家卻都沒有完成統(tǒng)一，最終完成統(tǒng)一是司馬氏。在《三國]義》中出場比較多的是司馬懿，司馬懿的兒子是司馬昭，有個成語叫“司馬昭之心，路人皆知”，這里的司馬昭之心就是篡魏之心，而最終完成統(tǒng)一的是司馬昭之子司馬炎。這里可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書歸納：司馬氏是如何一步步完成統(tǒng)一的？

教師小結(jié)：通過滅蜀、篡魏、滅吳三個步驟完成了統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了一代代英雄人物追求的統(tǒng)一夢。

讓學(xué)生根據(jù)教科書畫出西晉建立到統(tǒng)一中國到滅亡的年代尺。

設(shè)問：西晉這個統(tǒng)一王朝有什么特點(diǎn)？（得出西晉的統(tǒng)一只是曇花一現(xiàn)這一結(jié)論）

3.設(shè)問：西晉的統(tǒng)一為什么只是曇花一現(xiàn)？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教科書關(guān)于晉惠帝昏庸無能的資料和八王之亂的歷史地圖回答。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)西晉統(tǒng)一曇花一現(xiàn)的原因：（1）繼位者惠帝無力處理政事;（2）“八王之亂”反映了西晉分封諸侯，存在制度問題;（3）內(nèi)遷匈奴人起兵反晉。

西晉完成了統(tǒng)一，最終卻曇花一現(xiàn)，中國重新陷入更為持久的分裂狀態(tài)，然而，在接下來的大分裂時代，人們?nèi)匀徊粩嘧非蠼y(tǒng)一，直到隋唐時期中國重新形成大一統(tǒng)的局面，這是后面幾節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容。中國歷史的長河蜿蜒曲折，但最終的流向均是國家的統(tǒng)一。這是本節(jié)歷史課要學(xué)會的第四個“學(xué)史之要”：要在曲折的歷史進(jìn)程中看到歷史的大趨勢。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)其實(shí)是較重且難理解的，難點(diǎn)在于：既然統(tǒng)一是大家的追求，為什么好不容易統(tǒng)一了，又是曇花一現(xiàn)？我們?nèi)匀灰越炭茣臄⑹鰹橹鳎ㄟ^閱讀課文概括滅蜀、篡魏、滅吳的統(tǒng)一三步曲;運(yùn)用年代尺直觀展現(xiàn)西晉建立、統(tǒng)一、滅亡三的三部曲;結(jié)合教科書中的文獻(xiàn)和地圖冊的資料分析原因。這樣設(shè)計的目的有三個：一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文和概括敘述的能力;二是通過動手畫年代尺直觀感知西晉統(tǒng)一的曇花一現(xiàn);三是結(jié)合相關(guān)資料，對歷史問題作出歷史解釋。

初中的歷史教學(xué)中經(jīng)常會只讓學(xué)生記憶結(jié)論而不去解釋原因。筆者認(rèn)為，解釋這段歷史不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反，對問題的剖析反而有利于學(xué)生的理解，也有助于后面東晉南北朝歷史學(xué)習(xí)。

【課堂總結(jié)】

這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個統(tǒng)一夢：曹操的統(tǒng)一夢，最后夢斷長江;孫劉的統(tǒng)一夢，形成了三國鼎立;司馬氏的統(tǒng)一夢，雖然實(shí)現(xiàn)了卻是曇花一現(xiàn)，中國再度陷入大分裂時代?？梢杂靡弧⒍⑷?、四來總結(jié)本節(jié)課：一條主線即追求國家的統(tǒng)一;二次戰(zhàn)爭，即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，最終形成了三國鼎立的局面;三個政權(quán)，即魏蜀吳;四個學(xué)史之要，即要善于借鑒歷史的經(jīng)驗教訓(xùn);要辨別歷史記載的可靠性;要放在特定的背景和條件下全面評價歷史;要看到歷史發(fā)展的大趨勢。

設(shè)計意圖：以一、二、三、四總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，既有助學(xué)生扼要地掌握所學(xué)的基本史料和基本方法，又可以提煉本課的主題：統(tǒng)一夢。

三、問題與思考

本課的學(xué)習(xí)效果可以從以下幾個層次來進(jìn)行評價：

第一層，知道三國時期是魏蜀吳政權(quán)分立的時期，西晉完成了短暫的統(tǒng)一;能夠說出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的名稱;能夠認(rèn)識到歷史小說和歷史事實(shí)之間是有差異的，認(rèn)識小說不能作為可靠的史料。

第二層，能夠簡述魏蜀吳政權(quán)分立局面從形成到結(jié)束的基本過程，能夠指出三國大致的地理位置;能夠說出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的名稱、時間和地理位置，并簡要說明其結(jié)果;初步學(xué)會根據(jù)資料出現(xiàn)的時間和資料性質(zhì)辨別其可靠性;認(rèn)識到統(tǒng)一是三國時期英雄人物和人民群眾共同的追求。

第三層，能夠用年代尺和歷史地圖概述魏蜀吳政權(quán)分立局面的特點(diǎn);能夠簡要說明官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果，并初步分析造成這一結(jié)果的原因;能夠根據(jù)史料和地圖分析三國鼎立時期的歷史地位;從三國時期英雄人物和人民群眾追求統(tǒng)一的活動中感受家國情懷。

第四層，能夠用年代尺和歷史地圖概述三國西晉時期的特點(diǎn)，并認(rèn)識這一段歷史在中國歷史中的地位;能夠在分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)和借鑒歷史經(jīng)驗教訓(xùn);能夠遷移運(yùn)用辨別文獻(xiàn)資料可靠性的初步方法;能夠根據(jù)史料和歷史地圖、比較全面地分析三國鼎立時期的歷史地位;能夠從三國到西晉的歷史發(fā)展過程，認(rèn)識統(tǒng)一是中華民族的共同追求，升華家國情懷。

從本課的設(shè)計和實(shí)踐效果看，有幾個問題值得總結(jié)：

一是主題的提煉與落實(shí)。一節(jié)歷史課的處理，一定要重視主題的提煉。筆者在執(zhí)教中抓住“分裂與統(tǒng)一”單元核心，以“分裂時代的統(tǒng)一夢”為主題，既能夠有效地把整節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，又凸顯了家國情懷的落實(shí)。主題既定，如何落實(shí)呢？重點(diǎn)在于教學(xué)資源的運(yùn)用和教學(xué)問題的設(shè)置。本節(jié)課中，我們運(yùn)用資源包括：學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、教科書、歷史地圖、補(bǔ)充資料等，在此基礎(chǔ)上通過閱讀、思考、討論等學(xué)習(xí)活動，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

二是歷史的故事和神采。如何把枯燥的課本講得生動有趣？要重視歷史的故事性。比如本課中，曹操聽到許攸來投奔，高興的連鞋都沒穿這樣的細(xì)節(jié)，歷史人物就變得有血有肉、富有神采。再如，讓學(xué)生講講赤壁之戰(zhàn)的故事，把自己看過的電視劇、電影、文學(xué)作品聯(lián)系起來，就展示了歷史的神采，同時可以填補(bǔ)教材的空白、增加內(nèi)容的連貫性，為后面討論歷史的可靠性提供資源。

三是歷史的比較和分析。譬如，對東漢末年到三國鼎立形成，學(xué)生不理解為什么兩場戰(zhàn)爭后三國就形成了，通過曹操的統(tǒng)一戰(zhàn)略與孫劉的統(tǒng)一戰(zhàn)略的比較學(xué)習(xí)，才能理解這一時期因為勢均力敵而形成了三足鼎立之勢。再譬如，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的典型戰(zhàn)例，在教學(xué)中詳細(xì)分析前者，讓學(xué)生自學(xué)后者，也是一種比較式學(xué)習(xí)。

在初中歷史教學(xué)中，很多人認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，課堂參與度高，氣氛活躍。筆者認(rèn)為片面追求這樣的課堂效果，可能會走向了活動的庸俗化、表面化，容易沖淡教學(xué)的主題，歷史學(xué)習(xí)更應(yīng)該學(xué)會閱讀史料、評價歷史，歷史課要基于史料、依托問題，讓學(xué)生真正的思考、分析、討論。