學校公共生活的建構：培養(yǎng)現(xiàn)代公民品質

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學校作為公民培育的場所，必須讓學生過一種公共生活。進入學校公共生活之中，來自不同背景包括家庭情況、智力水平、形象樣貌、興趣特長等差異的同齡人中，發(fā)覺相互之間的共通性。在師生交往、生生交往的共同體的建構中，相互認同、共同參與。因此，建構學校公共生活，是促進學生公共性發(fā)展，培養(yǎng)學生公民品質和公民精神的重要教育實踐。

一、何為公共生活

漢娜·阿倫特在追溯古希臘時期的公共生活時，她指出“一個人如果僅僅過著個人生活(像奴隸一樣，不讓他進入公共領域，或者像野蠻人那樣不愿建立這樣一個領域)，那么他就不是一個完整的人”。阿倫特認為人是復數(shù)性的，人不是單個的存在，而是共同生存和棲息在地球上；人與人之間存在差異性，只有人能夠表達差異，使自己與他人相區(qū)別，且只有人能夠跟人交流自身這種差異，在人這里，他與所有存在者共有的他者性，以及他與所有有生命體共有的差異性，變成了獨特性。因此，阿倫特認為公共生活具有的平等、自由和非暴力的特性。哈貝馬斯在阿倫特的基礎上，對資本主義國家公共領域的發(fā)生、結構、功能、公眾輿論等進行了探討，因此其公共領域思想關注的是政治權力領域的公共性問題。哈貝馬斯認為公共輿論和公共交往是公共領域的重要活動，公共輿論作為一種批判力量，是公民對對公共事務的關注和公開討論，有規(guī)范和監(jiān)督的公共權力行使的重要作用。公共交往是公共輿論形成的途徑，存在于公共領域中的人的交往應是一種公眾交往，是公眾廣泛參與、公眾形成互動、公眾意見得到尊重、公眾自主得到保護的方式，給公民提供了互助合作、協(xié)商交談、管理監(jiān)督的平臺。因此，作為與與公民的私人生活方式不同的公共生活，是一種特殊的生活方式，是公民踐行公民品質、提升公民精神的重要支撐。即公共生活是公民在公共領域中，以普遍性的公共倫理為基本原則，為促進公共利益和公共精神為價值追求的公共交往實踐活動。公民作為公共生活的主體，參與建構公共生活，公共生活也塑造著公民。

二、學校公共生活

公共生活和公民教育是來自西方的概念，我國本土自古以來形成的生活方式與教育觀念與之存在著巨大差異。自民國初期，隨著一波有志之士的學習和引進，西方的公共生活方式和公民教育理念開始進入中國百姓視野，慢慢傳入中國。從1922年起，我國的中小學中率先嘗試設置和實施公民課程，但是由于現(xiàn)實條件的阻礙，我國的公民教育一直未能得到有效的實施。社會的不斷進步和發(fā)展，公民社會組織與公共生活漸漸興起，公共領域中人們的生活方式引起越來越多的人重視和關注。這也為學校公民教育的開始奠定了基礎。對于學生而言，學校不僅僅是學習知識接受教化來促進他們個人的全面發(fā)展的場所，而且是引導學生關注公共利益、培養(yǎng)公民品質、形成公共理性的地方。學生過什么樣的生活，便會有什么樣的品格。如果學校公共生活倡導諸如正義、尊重、參與、協(xié)商等一系列的公共生活的品質，就應該營造具有這樣品格的學校生活。

學校公共生活是構成學校培養(yǎng)公民品質的倫理基礎。學校培養(yǎng)公民品質要以具有普遍意義的公共倫理為基礎，公共倫理的形成和發(fā)展以公共生活為支撐。當學生從家庭來到學校，即從家庭的私人領域進入學校的公共領域之中，由公共倫理關系取代了原來的私人領域的道德倫理關系，學生要遵守公共空間中，人與人之間、人與群體之間的公共倫理道德。學校的公共生活為公共倫理規(guī)范提供了合法性，通過公眾的監(jiān)督和檢驗，學校將公共倫理經(jīng)由公共生活傳遞給學生，使學生在實踐活動中逐步培養(yǎng)起公民的品質。因此，學校的公共生活構筑起學校的公共倫理基礎的作用，為學校培養(yǎng)學生的公民品質奠定倫理基礎。

學校公共生活作為構成學校培養(yǎng)公民品質的實踐基礎。學校不能僅依賴課程教授和知識傳輸來對學生進行公民品質培養(yǎng)，生動具體的生活實踐是學生養(yǎng)成公民品質、鍛煉公民的踐行能力的重要依托。因此從這個角度來說，學校的公共生活提供了廣闊的實踐基礎，幫助學生養(yǎng)成公民品質，同時為學生參與更多的公共生活實踐做了鋪墊。對于學生而言，他們可以參加各種生活實踐來內化公民知識和公民品德，從參與學校的公共生活，到社區(qū)中的公共生活或者更為廣闊的社會公共生活。例如學校中的社團組織，學生會自治等，在社區(qū)公共生活中，參與社區(qū)環(huán)境治理，治安維護等，切實感受自己作為一名社區(qū)公民的權力和義務，也可以參與社會志愿者行動，社會慈善事業(yè)等等。在眾多的公共生活的實踐中，學生以公民的身份踐行公民的權利和義務，公民品質與公民能力進而得到一定提升，由此更為全面的形成了公民意識。因此，學校的公共生活是學生培養(yǎng)公民品質的實踐平臺，學生借助學校的教育和引導，積極參與到學校、社區(qū)、社會的公共事務當中，不斷提升自己所為一名合格公民的能力。

三、學校公共生活的具體實踐

(一)課堂教學

在學校中，學生的絕大部分時間是在課堂上度過的，課堂教學是學生參與學校公共生活最為基本和最為廣泛的形式。課堂教學需要體現(xiàn)現(xiàn)代公共生活的基本品質，同時讓學生感受到來來自其同學的關注、尊重，讓學生身處于公共視野中學習和成長，這構成了學生在學校參與公共生活的重要保障。課堂教學是公共生活的有效形式，最關鍵的要素在于教師和學生一同在課堂上，對問題共同探究，相互合作，從而形成一個互相協(xié)助的公共場所。每一位學生都可以盡情的在課堂教學中獲得自身成長所需要的資源，于此同時每位學生也現(xiàn)實成為其他學生成長的背景條件。

傳統(tǒng)的課堂教學形式往往以教師為核心，傳授的是客觀性知識，教學就是教師對學生進行的客觀知識灌輸，在這樣的教學中，教學對話并沒有建立起來，教學的話語權被教師攫取，學生只能被動的記憶，重復教師的話。課堂教學要一定的開放性與靈活性，這意味著要把課堂的話語權交還給學生，讓學生切實參與課堂知識的學習，進行思考，發(fā)表自己的見解，學會傾聽別人的聲音，共同討論。新課程改革提出，課堂教學要強調合作教學、對話教學、小組合作，這些要求使得課堂生態(tài)發(fā)生著變化，向著公共話語的方向邁進。一個好的課堂教學開展形式本身就是鍛煉個人的公共生活品質、啟發(fā)公民人格的重要方式。處在民主的課堂教學之中，教師會引導學生獨立思考、自由探究，同時鼓勵學生盡情展示自己獨特的個性，這都是公民品質的重要表現(xiàn)形式。同時，課堂教學中的合作學習，可以培育學生的公民合作精神，鼓勵學生之間展開學習交流，在彼此的交流和溝通中打破原有的孤立的學習方式。例如在課堂教學中分成不同的學習小組，引導學生在小組中展開合作性學習，小組或團體的學習方式，能有效培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。課堂教學中，力爭讓學生發(fā)出自己的聲音，學生在相互溝通、互相協(xié)調的學習狀態(tài)中，促成獨立、質疑、合作、共進意識的萌生和發(fā)展。課堂形式的改進，還需要注重各個學科之間的普遍聯(lián)系，啟發(fā)學生開闊眼界，關注學科間的融會貫通；學會用問題帶動學習的發(fā)展，引導學生共同踏實探究，尋求問題的解決路徑。

(二)民主管理

培養(yǎng)學生的公民品質，必須要在學校中建構起民主的生活氛圍，讓學生作為學校主體的一份子，積極參與到學校的公共事務中。學校實行民主管理，在促進學生生成和發(fā)展民主意識同時，對學生公民行動能力的提升起到了重要作用。民主的學生公共生活，需要處理與權威的關系，使得民主與權威形成合力，共同開展公共生活。學校民主生活的建構，不是完全排斥權威，而是通過理性的限制，對權威進行合理的使用。在民主管理過程中，不論是老師還是學生，都可以成為對學校的發(fā)展和變革提出自己的意見和建議，發(fā)出屬于自己的聲音。從學生角度而言，參與學校民主管理，將使學生擺脫單純接受知識學習的境況，構筑起更為豐富、生動的生活世界。例如學校給學生以開展各種社團實踐活動，在學習之余，將自己的興趣愛好發(fā)展壯大。由學生自主組織民主社團，通過社團活動的策劃和開展來充分參與公共生活。從課本和教室中解放的學生，將在社團活動中找到更為廣闊的公共生活領域，從而使學生更好的成長為合格的社會公民。

(三)社區(qū)服務

社區(qū)生活是公民實踐活動的重要組成部分。通過學校公共生活的引導，讓學生對社區(qū)生活、社區(qū)服務給以更多的關注，進而可以增強學校培養(yǎng)公民品質的效果。學校公共生活的建構，不僅是在校院內部發(fā)生，同時還有走出校園，走進社會，從學校生活與社區(qū)生活的連接，讓學生在更為廣闊的實踐中鍛煉公民能力，提升公民品質。

通過讓學生參與到社區(qū)的衛(wèi)生、交通、安全、生態(tài)環(huán)境等公共服務中，用公民的視角來審視社區(qū)的公共生活，為社區(qū)突出的公共問題的解決貢獻一份力量。例如居民環(huán)境衛(wèi)生意識不強，致使社區(qū)街道中常常垃圾城推，影響社區(qū)的美觀，也對公民出行帶來不便。教師可以利用社區(qū)存在的現(xiàn)實問題對學生展開公民教育。引導學生去思考，為什么會出現(xiàn)糟糕的社區(qū)環(huán)境，怎樣才能有效的避免此類狀況的發(fā)生。作為社區(qū)一員，我們身體力行的應該去做些什么促進整個問題的解決。通過一系列的提問和思考，讓學生充分理解作為公民所享有的權利和應該擔負的責任，意識到人人參與社區(qū)生活的重要性，并積極的投入到解決社區(qū)問題的行動中。通過具體的社區(qū)服務，可以讓個體真實的走進社會，走向他者，形成個體與他人的積極互動。社區(qū)服務作為公民最直接的公共生活的場所，為學生提供了發(fā)現(xiàn)、界定社區(qū)問題以及其他社會問題的平臺，也為學生共同尋求社會問題解決方案提供了實踐機會。目前，社區(qū)服務學習已經(jīng)成為參與式公民教育的重要方式，越來越受到各界的關注。

學校公共生活的建構，是為了更好的培養(yǎng)學生的公民品質，從課堂教學中，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，加強學生之間的互助合作；到學校內部的民主管理，讓學生參與校園管理的改進和提升，自主豐富自己的課余生活；再到社區(qū)服務中，切實體會作為社會公民的一員，所享受的權利和承擔的責任，為社區(qū)公共問題的解決貢獻自己的一份力量，不斷的在生活的實踐中鍛煉自身的公民品質，提升公民能力。通過幾個方面的整體建構，學生從學校公共生活的體驗中，獲得公民自主意識、民主意識以及對社會的責任意識，最終促進學生公民品質的健全發(fā)展。