預(yù)防性課堂管理讓課堂更高效有序

傅澤涵

廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院 廣東 廣州 510000

課堂管理是每位教師面臨的重要問題，有效的課堂管理能夠高效地完成課堂任務(wù)。課堂管理做得好的教師都會(huì)在上課前喊起立、當(dāng)有學(xué)生說話或注意力沒在課堂上時(shí),教師馬上停下來、有學(xué)生公然違反紀(jì)律時(shí),及時(shí)懲罰……這些都是非常有效的管理課堂的手段。我們不應(yīng)該把課堂上學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)自己的不敬，因?yàn)樵谝?guī)則沒有制定出來這是最自然不過的天性。

本文將圍繞預(yù)防性課堂管理這個(gè)話題展開，集中討論教師可以用來確保有效課堂管理的方法。

一、預(yù)防性課堂管理要建立規(guī)則和程序

無(wú)論是理論課還是實(shí)操課，使用預(yù)防性課堂管理都是必不可少的，它既可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)又可以處理學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真參與課堂活動(dòng)等有關(guān)的問題。在可能發(fā)生的班級(jí)問題和干擾中，有很大一部分都可以通過預(yù)先制定規(guī)則和程序來達(dá)到高效管理課堂。

1. 明確學(xué)生應(yīng)該做的事有哪些，不應(yīng)該做的有哪些

通常情況下，第一節(jié)課不妨拿來制定規(guī)則。制定規(guī)則可以讓學(xué)生參與其中，學(xué)生主人翁意識(shí)越強(qiáng)，遵守這些規(guī)則的可能性就越大。比如，教師將課堂規(guī)則逐一列出，并讓學(xué)生投票決定是否通過。又或者讓學(xué)生制定課堂規(guī)則，然后教師可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸納，或經(jīng)篩選后由學(xué)生投票決定。但教師應(yīng)該花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，像講課一樣給學(xué)生解釋規(guī)則。學(xué)生的移動(dòng)、討論和自由時(shí)間的安排是最重要的，必須要有規(guī)則來進(jìn)行行為管理，要有規(guī)則來保證課堂任務(wù)有效順暢地完成。

2. 教師建立的課堂規(guī)則是用來處理課堂常規(guī)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的言談、走動(dòng)和自由時(shí)間

（1）學(xué)生的走動(dòng)

在現(xiàn)在比較推行的小組合作教學(xué)方式中，學(xué)生們必須四處走動(dòng)來參與重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們需要領(lǐng)取或擺放材料、現(xiàn)場(chǎng)制作、組成小組等。教師要想高效完成教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該設(shè)計(jì)各種方法，使學(xué)生的走動(dòng)更加順暢。教師要組織隊(duì)列安排有效的分發(fā)程序；教師要建立規(guī)則，盡可能讓學(xué)生不搗亂，并確保安全。例如，限制同一時(shí)間內(nèi)走動(dòng)的人數(shù)，明確坐下的時(shí)間。如何起立、如何在通道里走動(dòng)、如何在不打攪其他學(xué)生的情況下拿到自己想要的工具，這些都是有效的方法。

（2）學(xué)生的言談

學(xué)生在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間說話或提問題會(huì)減緩課程的進(jìn)度，這是教師在課堂管理中最頭疼的問題之一。這一問題大到全班喧囂足以干擾隔壁的教學(xué)，小到一個(gè)學(xué)生與鄰桌同學(xué)交談會(huì)干擾教師講解重要的概念。有效課堂管理者擁有一套明確的規(guī)則解決這個(gè)問題。比如教師應(yīng)該規(guī)定在教師的講授過程中不允許說話，但在小組活動(dòng)或課堂作業(yè)時(shí)允許、鼓勵(lì)低聲討論，在課間休息時(shí)學(xué)生可以自由討論。教師還有一套方法，可以促使課堂討論更恰當(dāng)、有效，例如在討論中每次只允許一個(gè)人講話，其他仔細(xì)聆聽發(fā)言人的觀點(diǎn)，發(fā)言前舉手，按順序發(fā)言。如果有需要的話，有學(xué)生說話時(shí)就要求他回答個(gè)問題，這個(gè)辦法應(yīng)對(duì)那些另人喪氣的干擾很有效。

（3）自由時(shí)間安排

有時(shí)候，課程內(nèi)容提前完成，而又不適合開始新的內(nèi)容，這就是一種自由時(shí)間。同樣，當(dāng)學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，某些人提早完成了，這也是一種自由時(shí)間。在進(jìn)行安排好的活動(dòng)時(shí)等待分發(fā)材料或設(shè)備，這還是一種自由時(shí)間。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)規(guī)則和程序來管理學(xué)生在自由時(shí)間里的討論和移動(dòng)。例如“當(dāng)你完成了老師布置的任務(wù)，你就可以拿出一本書，安靜的閱讀，直到其他人完成作業(yè)?！薄耙曨l開始之前可以和同桌小聲討論。”“如果你完成了任務(wù)，請(qǐng)看看鄰桌是否需要幫?！?/p>

二、預(yù)防性課堂管理要教授規(guī)則和程序

一定要讓被學(xué)生了解和接受，否則規(guī)則和程序就沒有意義。

這便要求教師職任教授規(guī)則和程序，一般說來，教師只需建立很少量的規(guī)則和程序，但要很仔細(xì)地教給學(xué)生，并通過堅(jiān)持使用來使其常規(guī)化。在大多數(shù)的課堂中，只有少數(shù)的規(guī)則是必需的，但是對(duì)教師來說，重要的是確保學(xué)生理解每條規(guī)則的目的。例如，當(dāng)教師解釋說，大聲討論會(huì)影響隔壁班正在學(xué)習(xí)的同學(xué)，那么，學(xué)生就會(huì)知道到在自由時(shí)間里低聲討地的必要性?！鞍错樞颉边@一規(guī)則就會(huì)引起那些高度關(guān)注公平和正義的學(xué)生的共鳴。避免對(duì)自我和他人造成潛在傷害，這就能夠讓學(xué)生明白為什么在拿工具時(shí)要按一定的方式移動(dòng)，但在教授規(guī)則時(shí)有教師應(yīng)該注意，在解釋時(shí)要把握好分寸，一是要給學(xué)生提供有用的說明，但另一方面也要避免一味的說教，這種高高在上的姿態(tài)相信很多學(xué)生都不喜歡。

三、預(yù)防性課堂管理要維持一致性

教師在執(zhí)行規(guī)則和使用程序時(shí)需要保持一致，如果教師沒有保持一致，那么任何規(guī)則和程序都會(huì)立即崩潰，例如，教師可能制定以下移動(dòng)規(guī)則：“你們做課堂作業(yè)，我在講臺(tái)上時(shí)，一次只有一名學(xué)生可以來問題。”如果教師在給一名學(xué)生講解，同時(shí)允許另一名學(xué)生在教師的桌子邊等待，其他學(xué)生很快也會(huì)聚集到教師桌子前，如果這是一個(gè)重要的規(guī)則，那么只要出現(xiàn)多于一名學(xué)生在教師旁邊等待的情況，就必須提醒后來的學(xué)生回到座位。比如，教師規(guī)定當(dāng)教師在演示或解釋重要觀點(diǎn)或程序時(shí)不允許討論。如果此時(shí)兩名學(xué)生在教室后面小聲說話，雖然他們并沒打攪到別人，教師沒有制止，那么其他學(xué)生很快也會(huì)開始說話。同樣，如果制定的規(guī)則是要求學(xué)生在完成小組討論后先舉手再發(fā)言，但并沒有制止某幾名坐在座位上的學(xué)生脫口而出，那么舉手的規(guī)則很快就會(huì)失去效用。

維持一致性有時(shí)非常困難。主要有兩個(gè)原因。第一，當(dāng)多項(xiàng)事件同時(shí)發(fā)生時(shí)，規(guī)則通常就會(huì)被打破。第二，維持規(guī)則一致性需要花費(fèi)大量精力，基至還得拿出點(diǎn)勇氣來。許多新教師發(fā)現(xiàn)，忽略某幾名學(xué)生的行為比直接面對(duì)、處理更加容易，并且沒有危險(xiǎn)。但資深教師知道，逃避困難只會(huì)導(dǎo)致更多的問題。

四、預(yù)防性課堂管理要組織不穩(wěn)定時(shí)段的班級(jí)活動(dòng)

預(yù)防性課堂管理也包括了在學(xué)校不穩(wěn)定時(shí)段協(xié)調(diào)學(xué)生行為，并為此做好計(jì)劃。在這些時(shí)段最難維持秩序。

1. 開始

不管是一天課程的開始(清晨幾分鐘)，還是一學(xué)期課程的開始，都是課堂處于非常不安定的時(shí)期。學(xué)生是從各種具有不同行為規(guī)范要求的環(huán)境(他們的家庭、玩耍的場(chǎng)所、其他班級(jí))中來到課堂里的。他們要適應(yīng)新環(huán)境下的不同規(guī)則和程序，和前一天放學(xué)后沒再見面的朋友還有很多話要講。在大多數(shù)學(xué)校，新課堂開始時(shí)還要求教師完成一些管理任務(wù)，例如點(diǎn)名和宣布通告。

有效課堂管理者會(huì)做好計(jì)劃，按程序行事，迅速而穩(wěn)定地開始一天的工作，例如早早站在講臺(tái)上迎接學(xué)生，歡迎他們，建立積極的氣氛，并將潛在的問題擋在門外。讓學(xué)生協(xié)助點(diǎn)名完成其他的管理任務(wù)，這樣教師可以有時(shí)間開始一節(jié)課。

2. 過渡

在過渡時(shí)期(分組時(shí)，從聽課轉(zhuǎn)為做課堂作業(yè)時(shí)，獲取需要的材料來完成作業(yè)時(shí)，準(zhǔn)備休息時(shí))，很多違紀(jì)的行為會(huì)發(fā)生。提前計(jì)劃和運(yùn)用提示是兩個(gè)有用的應(yīng)對(duì)技巧。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生在每一個(gè)過渡中必須按哪些步驟行事。這些步驟應(yīng)該以備忘錄的形式寫出來，必要的時(shí)候在黑板或PPT上展示給學(xué)生。例如，從全班授課過渡到做課堂作業(yè)，應(yīng)該包括下面的步驟

步驟一：將筆記本收好，清理課桌。

步驟二：看看你有沒有筆，是否領(lǐng)到了小組長(zhǎng)派發(fā)的作業(yè)紙。

步驟三：開始寫作業(yè)。

步驟四：如果你需要幫助，請(qǐng)舉手。

當(dāng)教師逐漸熟悉這項(xiàng)工作后，不再需要為細(xì)小的過渡列出詳細(xì)的步驟，該做什已銘記于心。

3. 結(jié)束

結(jié)束對(duì)大多數(shù)課堂而言，結(jié)束也是一個(gè)不穩(wěn)定的時(shí)間。教師有時(shí)由于內(nèi)容多或課堂拖延不得不匆匆結(jié)束；有時(shí)必須收作業(yè)或試卷；學(xué)生總要在這個(gè)時(shí)候收拾東西，準(zhǔn)備去另一個(gè)教室。教師可通過將如下程序整合到他們班級(jí)管理模式中，解決結(jié)束時(shí)潛在的管理問題。

①留出足夠多的時(shí)間來完成重要的結(jié)束活動(dòng)，比如收起作業(yè)和試卷。

②提早安排家庭作業(yè)，以便在下課前解釋學(xué)生可能不清楚的地方。

③為收作業(yè)建立常規(guī)的制度(例如在門口放一個(gè)紙箱)，這樣就不必浪費(fèi)課堂時(shí)間來做這件事。

④使用提醒或提示，告訴學(xué)生要下課了，以及在離開前必須完成哪幾項(xiàng)任務(wù)。

⑤告訴學(xué)生，教師宣布下課時(shí)才能離開，不要聽到下課鈴就跑。

五、預(yù)防性課堂管理要發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感

每天，教師都要給學(xué)生分配任務(wù)。有時(shí)，任務(wù)需要的時(shí)間比較短，可作為課堂作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。另外一些任務(wù)則需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，必須當(dāng)作家庭作業(yè)。通常情況下，任務(wù)為學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，這是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。但應(yīng)該要求學(xué)生連貫地對(duì)待任務(wù)，并為完成它而負(fù)責(zé)，否則，就不會(huì)有學(xué)習(xí)上的收獲。因此，教師的另一層意思是制定管理規(guī)則和程序，讓學(xué)生為任務(wù)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)將其納入整體預(yù)防性管理計(jì)劃。比如清楚地交代任務(wù)，詳細(xì)說明任務(wù)要求；制定監(jiān)控辦法；堅(jiān)持檢查學(xué)生作業(yè)；提供適當(dāng)反饋。