基于超星學習通的SPOC混合式教學模式改革研究
——以《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程為例

賴婧婷

(南寧職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院，廣西南寧 530008)

隨著手機的普及，在大學教學課堂中要求學生完全隔離自己的手機已經(jīng)是不太現(xiàn)實的情況了。移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種類型的網(wǎng)絡(luò)課堂和教學APP 也沖擊著傳統(tǒng)教學。新的智能移動技術(shù)與教學課堂的結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加師生之間的互動，提升教學的效果，更能迎合當下的學生群體。而與MOOC 不同的是，SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模的，針對特定群體的在線開放課程，它更適合在穩(wěn)定的學籍班級中開展線上線下的混和式教學。讓教學擁抱網(wǎng)絡(luò)和科技，讓學生在互動教學中學到知識，這是我們研究的課題。該文以超星學習通APP 為技術(shù)載體，以SPOC 混合式教學模式為理念，對《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》這門課程進行了教學改革實踐。

1 超星學習通APP 簡介

超星學習通是面向智能手機、 平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。學生在超星學習通平臺上可自主學習課程內(nèi)容，教師可以創(chuàng)建教學空間，進行課程建設(shè)和教學管理。同時為學生用戶和教師用戶提供方便快捷的移動學習服務(wù)。

基本功能介紹：（1）學生用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、學習學校課程、小組討論、查看本校通訊錄；同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻數(shù)據(jù)等。（2）教師用戶可以在超星學習通上創(chuàng)建自己的課程。發(fā)布課堂簽到，作業(yè)和測驗；上傳課程PPT、課程資料和視頻；還可以進行投票、選人、主題討論、問卷調(diào)查、直播等多種課堂互動。

超星學習通APP 的特點：（1）操作簡便，易于上手。不管是教師還是學生，不需要經(jīng)過特別的專業(yè)培訓(xùn)就可以輕松玩轉(zhuǎn)APP 的操作。（2）學生手機、教師電腦和教室屏幕三個終端互聯(lián)互通，實時盤活教學資源，把教師和學生通過APP 緊密地聯(lián)系在一起。（3）大數(shù)據(jù)生成。每一個學生和教師在使用超星學習通的時候自動生成整個教學過程全數(shù)據(jù)，學生可以直觀地看到自己在課堂的參與程度；教師可以用數(shù)據(jù)分析課堂教學效果。

南寧職業(yè)技術(shù)學院引進超星平臺后，通過教務(wù)系統(tǒng)，導(dǎo)入真實的學生學籍數(shù)據(jù)和開課數(shù)據(jù)，要求學生和教師在平時的學習和教學中使用該平臺，實現(xiàn)線上與線下教學同步。

2 從MOOC 到SPOC

MOOC 課程火熱了很長時間，但是它也存在著無法實現(xiàn)深度學習和難以融合傳統(tǒng)課堂的問題。例如傳統(tǒng)教學里的小組討論，與導(dǎo)師的交流等在MOOC 中是無法實現(xiàn)的。阿曼德·福克斯（Armando Fox)教授在與清華大學徐葳教授的學術(shù)交流中就指出，MOOC 在高校的實體教學中影響有限；他提出了SPOC（Small Private Online Course），一種規(guī)模更小，更為精致的線上課程形式。它一般控制在幾十個人到幾百個人之間，符合一定條件的學生才能被納入SPOC，具有一定的私密性。SPOC 將教學資源如課程PPT、視頻、作業(yè)、測驗、討論等應(yīng)用到實體校園的一種課程教育模式，它的實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC 課程資源與教師的課堂教學有機結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學流程，變革教學結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量。它能充分發(fā)揮MOOC 的優(yōu)勢，又能彌補MOOC 的缺陷和傳統(tǒng)教學的短板。因此，羅爾夫·霍爾曼(Rolf Hoffman）也認為，“SPOC=Classroom+MOOC”。

SPOC 的小規(guī)模，正好符合真實的大學課堂情況。在中國，通常一個教師的一門課程，教授2～4 個班級，學生人數(shù)大約是幾十人至幾百人之間。引入超星學習通平臺的高校，都是以學校真實的學籍數(shù)據(jù)，教師可隨時查看學生成績、學生討論等數(shù)據(jù)。小范圍網(wǎng)絡(luò)課程。超星平臺與高校合作，平臺上導(dǎo)入真實的課程和學生學籍，每門課程是特定的學生群體，符合SPOC 的基本特征，適用于SPOC 混合式教學改革。

3 混合式（Blended Learning）教學模式

混合式教學(B-Learning)是傳統(tǒng)教學(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)化教學(E-Learning)優(yōu)勢互補的一種教學模式,也是高校教學改革的一個重要研究方向?；旌鲜浇虒W模式是指線上教學與線下教學的結(jié)合，同時彌補了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的不足。北京師范大學教授何克抗也指出，混合式教學既發(fā)揮了教師在課堂上與學生面對面的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)督的作用，又能激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程引入超星學習通平臺，正是混合式教學模式在高職院校中的具體的改革實踐。

4 《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》SPOC 混合式教學模式構(gòu)建

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》是南寧職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)開設(shè)的一門必修課。該課程總課時為54 個課時，計3 個學分，每周上5 節(jié)課，計劃在12 周內(nèi)完成教學任務(wù)。課程授課對象為房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)二年級學生，兩個班級共計94 名學生。該課程采用的教材為中國人民大學出版社出版譚俊主編的《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》（第三版）。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程是專業(yè)課程里面專業(yè)術(shù)語多、理論知識多、實訓(xùn)操作難的一門課程，它里面還涉及很多法學知識，房產(chǎn)專業(yè)學生學習起來較為枯燥和困難。在傳統(tǒng)教學中，學生很容易失去學習興趣和耐心，對教師的提問和互動也缺乏主動性，在實訓(xùn)操作時往往忘記教師講授的要點。因此，對這門課程進行SPOC 混合式教學的改革勢在必行，提高學生的學習主觀能動性和教師的上課效果，從而實現(xiàn)對房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

4.1 課前設(shè)計

開課之前教師應(yīng)完成課程的建設(shè)。即課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫的建設(shè)和完善?！斗康禺a(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》 共7 個章節(jié)，在學習通平臺上建立了7 個教學PPT，3 個課程微視頻，12 個討論主題，6 次課堂作業(yè)和3 個實訓(xùn)作業(yè)。在平時成績中，超星學習通平臺有作業(yè)、課堂互動、簽到、課堂視頻、章節(jié)測試、PBL(Problem Base Learning)小組、訪問數(shù)、討論、閱讀、直播、考試和線下12 個考核模塊。本課程選擇了作業(yè)（65%）、課堂互動（10%）、簽到（10%）、課堂視頻（5%）、訪問（5%）、討論（5%）6 個模塊來設(shè)計平時成績的計分標準。在超星學習通，學生可以提前預(yù)習和觀看每個章節(jié)的PPT、微視頻和其他課程資料。期間學生可以在平臺上交流、討論和提問，教師可以查看平臺后臺的大數(shù)據(jù)分析，掌握學生的學習情況，并可根據(jù)數(shù)據(jù)提前了解學生的知識掌握情況，為后面課中課堂的教學設(shè)計做調(diào)整。

4.2 課堂設(shè)計

（1）簽到。簽到有普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到。教師在手機終端和電腦終端都可以發(fā)布簽到，并可以設(shè)置開始和結(jié)束的時間，還可以查看簽到的情況。學生在手機終端即可完成簽到。這種考勤方式簡單、快捷、真實、有趣，提高了對學生考勤的管理，但卻降低了學生對考勤的反感度。

（2）討論。在知識點講授和導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計與知識點相關(guān)的討論，并在課堂上發(fā)布，學生即可通過手機終端參與討論，并且可以實時看到其他人的討論內(nèi)容。例如課程第四章《房地產(chǎn)測繪》中，設(shè)計了一個討論題目：“房地產(chǎn)測繪中墻體的面積算不算套內(nèi)面積？”學生們積極討論，踴躍回答，特別是平時課堂表現(xiàn)內(nèi)向的學生，也勇于在網(wǎng)絡(luò)平臺上說出了自己的觀點。傳統(tǒng)教學里，發(fā)言的往往是固定的幾個學生。這也是線上教學的魅力之一，隱去了當眾發(fā)言，更多的學生愿意參與進來展現(xiàn)自己的觀點。教師在學生討論結(jié)束后，講解本知識點：“房地產(chǎn)測繪里內(nèi)墻即非公用墻體投影面積全部計算為套內(nèi)面積，公用墻體計算一半投影面積為套內(nèi)面積?！边@種線上線下的交互式討論，是混合式教學的經(jīng)典呈現(xiàn)，既有傳統(tǒng)教學的導(dǎo)師輔導(dǎo)和小組互動，又有線上教學的普遍參與性和數(shù)據(jù)的及時反饋。

（3）作業(yè)和測驗。教師可根據(jù)課程內(nèi)容在超星平臺上設(shè)計作業(yè)的測驗。作業(yè)及測驗的類型有單選題、多選題、填空題和簡答題。題目設(shè)計完畢后可以在手機端和電腦端發(fā)布作業(yè)和測驗。例如第二章《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)》中，經(jīng)過教師講解房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)概念后，課堂在超星學習通上布置了一道選擇題：“小區(qū)的地下停車庫的產(chǎn)權(quán)屬于誰？ ”有66.7%的學生選擇了A 選項“開發(fā)商”；有31.0%的學生選擇了B 選項“小區(qū)業(yè)主”；有2.4%的學生選擇了D 選項“國家所有”,C 選項“小區(qū)物業(yè)”則沒有學生選擇。所有的成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)在最后一個學生回答完畢后生成，教師即刻就可看到統(tǒng)計結(jié)果。通過這道課堂小作業(yè)，學生加深了對產(chǎn)權(quán)的理解，教師掌握了學生的學習情況，對教學的重點和難點逐一攻破。測驗操作和使用效果與作業(yè)類似，可以作為章節(jié)后的考察，但是它的題量更多，考察范圍更廣，教師可以根據(jù)課程安排來設(shè)計?！斗康禺a(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》分別在期中和期末設(shè)計了兩次測驗。

（4）實訓(xùn)設(shè)計。實訓(xùn)是《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》非常重要的一部分，占15 個課時。傳統(tǒng)課堂的實訓(xùn)，教師布置實訓(xùn)內(nèi)容，學生進行操作和訓(xùn)練。在SPOC 混合式教學模式下，教師課堂講解完實訓(xùn)內(nèi)容后，將實訓(xùn)的內(nèi)容和要求作為作業(yè)發(fā)布在超星學習通上，學生可以通過學習通作答。在實訓(xùn)操作中，學生如果有不會的地方，可以登錄學習通查看該章節(jié)的PPT 內(nèi)容，還可以觀看教師的操作講解微視頻，隨時隨地學習。

第四章《房地產(chǎn)測繪》的實訓(xùn)內(nèi)容是：“測量南寧市青秀區(qū)盛天華府一套商品房的套內(nèi)面積并制作其CAD 戶型圖”。作業(yè)的第一部分實地測量是發(fā)布在超星學習通上，題目要求學生簡要描述測量的步驟和要點并拍攝照片。每個班級的學生分成8 個小組，每個小組4～5 人，每組測量的時間為1 h。實訓(xùn)當天，學生自行到達實訓(xùn)地點，教師發(fā)布了超星學習通的“位置簽到”，學生在南寧市青秀區(qū)中越路附近簽到方有效。每組學生測量完成后，在學習通上作答，本次作業(yè)題目類型為簡答題，89.0%的學生能夠明確操作的流程和知識要點，學生平均得分為82.2 分。實訓(xùn)作業(yè)的第二部分是在學校的計算機教室內(nèi)，學生根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)，用CAD 軟件制作該房屋戶型圖。教師在機房教室內(nèi)指導(dǎo)學生制圖。學生繪制CAD 戶型圖并提交，教師講解并點評實訓(xùn)作業(yè)，本次房產(chǎn)測繪的線上線下混合式教學實訓(xùn)結(jié)束。

4.3 課后統(tǒng)計

教師可以通過超星學習通查看教學效果。例如考勤情況，討論情況，作業(yè)統(tǒng)計以及各類數(shù)據(jù)形成的學生平時成績。教師也可以開放學生端，允許學生查看作業(yè)成績，平時成績和動態(tài)排名，激發(fā)學生的自主學習能力和競爭意識。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程在超星平臺上是第一年建立，有許多教學資源有待完善。學生對課程的評價和建議在課程結(jié)束后以超星學習通的調(diào)查問卷形式進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，89.0%的學生喜歡超星學習通平臺；93.3%的學生希望繼續(xù)保持線上線下的混合式教學；另外有86.7%的學生認為線上教學內(nèi)容幫助他們學到更多知識。

《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程在進行SPOC 混合式教學改革后，課前通過超星平臺建設(shè)SPOC 課程；課中通過簽到、討論、作業(yè)和實訓(xùn)等活動進行線上線下同步教學； 課后通過超星平臺大數(shù)據(jù)對課程的教學效果進行統(tǒng)計，進而改善課前和課中的教學設(shè)計，形成良性閉環(huán)。

5 存在的問題

超星學習通平臺偶爾會出現(xiàn)一兩個學生不在課程學籍班級中，導(dǎo)致學生無法參與平臺內(nèi)的學習。但是這種情況比較少見，可通過學校教務(wù)中心與超星軟件公司對接解決。另外，在課前的學生自主學習中，課程的PPT 和視頻點擊率不高，說明學生的學習主動性還需要教師的積極引導(dǎo)，由此可見完全脫離傳統(tǒng)課堂和導(dǎo)師的教學在大學的教育中是不可行的。雖然超星學習通是一個非常好用的學習平臺APP，但是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)教師往往對這個軟件的接受程度不高，還停留在傳統(tǒng)教學模式當中。超星學習通應(yīng)該更加完善自己的功能，操作界面更簡潔，在高校中積極宣傳并推廣使用。

6 結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，該研究以SPOC 混合式教學的理念，對《房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)籍管理》課程做了教學改革。小型的SPOC 網(wǎng)絡(luò)課程能夠與傳統(tǒng)大學課堂進行更好地融合；混合式教學吸收了MOOC 的開放和共享的特征，也能保留傳統(tǒng)教學里教師的講授輔導(dǎo)以及學生小組的互動交流。學生在超星學習通的每一個操作，最終都會形成超星平臺的大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)讓教師更好地掌握學習情況，從而改進教學模式，形成一個良性閉環(huán)。我們通過這門課程的改革實踐，探尋對年輕一代學生的教學方法，推動線上課程建設(shè)和線下課程優(yōu)化，提升教師教學質(zhì)量，同時更好地激發(fā)學生學習積極性和學習效率。