應(yīng)用型本科高校《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

黃薷丹

（無錫太湖學(xué)院商學(xué)院，江蘇無錫214000）

黨的“十七大”提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大舉措以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為我國一項(xiàng)重要政策。為響應(yīng)國家政策，喚醒大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，國內(nèi)諸多高校都將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程納入了人才培養(yǎng)體系中。尤其是應(yīng)用型本科高校，其自身定位更決定了在人才培養(yǎng)方案中確立并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的必要性。然而在課程開設(shè)初期，由于缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》教學(xué)的效果不甚理想。然而教育部在《關(guān)于做好2019 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確規(guī)定，各地各高校要“全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。因此，對于應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐改革研究極其必要。

1 《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 對課程認(rèn)知度偏低

在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)過程中，部分教師以及學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)知度較低，關(guān)注點(diǎn)更多的仍側(cè)重于專業(yè)課。部分教師認(rèn)為并不是所有學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訴求及意向，因此對該類課程的重視度不如專業(yè)課。而大部分學(xué)生也認(rèn)為，自己畢業(yè)后的出路是找工作，并非創(chuàng)業(yè)，因此在課堂上的專注力較低。

1.2 教學(xué)手段較為單一

部分教師在教授《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程時(shí)，采用的教學(xué)方式仍然局限于單方面知識(shí)灌輸，教學(xué)手段仍然是教師講、學(xué)生聽這種以教師為中心的傳統(tǒng)講授式。此授課方式的吸引力較低，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，沒能給學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，也沒能給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法輸出和自我展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)喪失對該類課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論

目前，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》 課程的主要教學(xué)內(nèi)容可概括為八大部分：創(chuàng)業(yè)的基本概念和內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘與評估、商業(yè)模式的確立、創(chuàng)業(yè)資金的來源、創(chuàng)業(yè)的管理精要、創(chuàng)業(yè)中的法律問題、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫。部分教師仍側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。這樣就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其他專業(yè)課程教育一樣只要掌握基本概念和理論即可。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.4 教學(xué)資源系統(tǒng)性不強(qiáng)

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年才興起的學(xué)科，相關(guān)教學(xué)資源還未形成體系。理論方面，相關(guān)教材的可選性不如專業(yè)課。另外，不同學(xué)校的定位特點(diǎn)不同，選擇教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也有區(qū)別，故市面上相關(guān)教材的針對性還不夠。除此之外，配套的教學(xué)大綱、教案、相關(guān)練習(xí)等也不夠完備；實(shí)踐方面，集產(chǎn)學(xué)研于一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地還不夠成熟，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較為有限。

1.5 考核方式還欠嚴(yán)謹(jǐn)

一般來說，對學(xué)生高校課程的考核為平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程亦是如此。但部分高校的期末考核方式仍然是傳統(tǒng)的筆試考試方式，需要學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶然后書寫答題。成績構(gòu)成比例部分也是期末考核所占比例較高，平時(shí)成績所占比例較低，對課程平時(shí)成績的衡量也大多是看學(xué)生所做的課后練習(xí)題情況。對《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程來說，顯然憑借記憶獲得筆試考試的高分并不能代表學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就很強(qiáng)。所以，當(dāng)前課程考核方式還欠嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生平時(shí)成績的考核有一定程度的忽略。

2 應(yīng)用型本科高?！秳?chuàng)業(yè)學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)踐的探索

2.1 提升課程重視程度

首先，在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程設(shè)置之初，應(yīng)說明該課程開設(shè)的國家戰(zhàn)略高度。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是單純地解決學(xué)生畢業(yè)出路的問題，更多的應(yīng)該從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的角度，為培育符合國家未來發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才而開設(shè)。

其次，可提升該課程所占學(xué)分，提升該類課程的“地位”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的制度中去。教育部早在《關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中就指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，如此一來既契合教育部要求，又可引起師生足夠的重視。

最后，教師授課時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為。學(xué)習(xí)該課程，能讓學(xué)生獲得識(shí)別和把握機(jī)遇的能力、快速?zèng)Q策的能力、構(gòu)建和諧人際關(guān)系的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動(dòng)去工作的能力，能讓學(xué)生走向社會(huì)后更快地適應(yīng)社會(huì)、更好地提高個(gè)人生活質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

2.2 豐富課程教學(xué)方式

在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以師生面對面教學(xué)方式為主，以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)為輔，聘請社會(huì)創(chuàng)業(yè)者在校園內(nèi)定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)家講堂，三位一體，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式。

首先，在面對面教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的講授式授課方式，還可以綜合使用小組協(xié)作、案例分析、專題研討、情景模擬、問題導(dǎo)向等多種教學(xué)組織形式。因無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以在授課前可模擬真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境，將學(xué)生按照4～6 人為限進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演創(chuàng)業(yè)角色，以便后續(xù)的合作分工。在授課中，讓學(xué)生按小組就座，便于教學(xué)過程中的案例分析、專題研討和情境模擬活動(dòng)。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、充分給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。

除傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也是不可或缺的輔助教學(xué)方式。教師可充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生量身打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，如利用“學(xué)習(xí)通”APP 創(chuàng)建課程體系資料、 定期上傳與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、參考資料、課后思考練習(xí)等。或整合教研室?guī)熧Y，錄制慕課或微課，供學(xué)生課余學(xué)習(xí)。

最后，可充分利用高校所在地域資源，邀請當(dāng)?shù)爻晒?chuàng)業(yè)者，定期在校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)家講堂，讓學(xué)生了解企業(yè)家真實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程。如筆者所在高校地處無錫，無錫是近代民族工商業(yè)的發(fā)源地，有很多知名企業(yè)在無錫落地生長。高?？沙浞掷玫乩韮?yōu)勢，與這些優(yōu)秀的企業(yè)家建立聯(lián)系、邀請到校園中，為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)的火種。

2.3 搭建實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)

除了理論知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)為學(xué)生搭建實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)既包括校內(nèi)平臺(tái)，也包括校外平臺(tái)。

校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，一方面可在校園內(nèi)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，邀請校內(nèi)教師和校外企業(yè)家作為指導(dǎo)教師，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校還可與校外的風(fēng)投公司進(jìn)行商談，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的創(chuàng)業(yè)扶持，包括資金和管理方面等。此外，還可與相關(guān)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。如筆者所在高校會(huì)組織不同年級的學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”“社會(huì)調(diào)查”“學(xué)年論文”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在這些活動(dòng)中可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入。

校外實(shí)踐平臺(tái)的搭建，包括鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等；讓學(xué)生參與學(xué)校實(shí)習(xí)基地企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，感受企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)激情。另外，還可與當(dāng)?shù)卣畬?，積極引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)?shù)卣M織的創(chuàng)業(yè)大賽。如無錫市政府會(huì)定期舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，對獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目可提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。此外，很多地方政府都專門頒布了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，可為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼、給予他們稅收減免優(yōu)惠政策等，高?？稍谄渲袚?dān)負(fù)起牽線搭橋的作用。

2.4 優(yōu)化完善教學(xué)資源

優(yōu)化完善相關(guān)的教學(xué)資源，包括教學(xué)內(nèi)容的整合，教材的編寫，微課、慕課的錄制、創(chuàng)業(yè)家講堂視頻的錄制、創(chuàng)業(yè)比賽作品和視頻的收集整理工作等。

2.4.1 整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整合主要是指對《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程中教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的重新組織安排。自教育部倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，市面上出現(xiàn)了一些相關(guān)教材，但教材中的內(nèi)容需要各高校結(jié)合其特定情況進(jìn)行取舍。教師在備課中，應(yīng)對選用教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行講解。另外，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程會(huì)與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的部分內(nèi)容有所重復(fù)，教師可與各科目授課教師進(jìn)行協(xié)商，選取與課程教學(xué)目標(biāo)高度匹配的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容確立后，教研組可統(tǒng)一編寫教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)資料，并在每學(xué)期進(jìn)行更新、完善。

2.4.2 自行編寫教材

教學(xué)內(nèi)容確定之后，教研組可組織教師進(jìn)行教材的編寫工作。在教材中，除了必要的創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，還可在各章配備相應(yīng)的案例，案例的選取可以從本土化出發(fā)，選擇當(dāng)?shù)鼗蛑苓叧鞘械膭?chuàng)業(yè)企業(yè)，將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。另外，在“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫”一章還可以附錄歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中的獲獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不僅能讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫法，還能讓學(xué)生對該比賽項(xiàng)目有充分的認(rèn)知。

2.4.3 錄制收集視頻

一方面可安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)效果好的教師錄制微課、 慕課等教學(xué)視頻，上傳到學(xué)校的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站；另一方面，可將每一期創(chuàng)業(yè)家講堂中創(chuàng)業(yè)者演講的現(xiàn)場錄制并保存下來，供學(xué)生自主觀看；另外，可收集或錄制各類創(chuàng)業(yè)競賽的路演視頻，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，或供參加創(chuàng)業(yè)大賽的團(tuán)隊(duì)參考。

2.5 科學(xué)建立考核體系

《創(chuàng)業(yè)學(xué)》課程的考核應(yīng)合理分配平時(shí)成績和期末成績的構(gòu)成比例，除了考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度以外，還應(yīng)考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。如，可將平時(shí)成績與期末成績并重，在總評成績中各占50%。其中，平時(shí)成績的衡量除學(xué)生的出勤情況，還可包括學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)家講堂等創(chuàng)業(yè)類視頻和講座的參與情況等。期末考核方式可設(shè)置為創(chuàng)業(yè)路演的形式，要求學(xué)生按照學(xué)期伊始所分的創(chuàng)業(yè)小組參照“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的規(guī)格撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并制作PPT 進(jìn)行現(xiàn)場路演。授課教師對學(xué)生所交材料和路演情況進(jìn)行打分。這種期末考核方式既能考核學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，也能考核學(xué)生是否具備敢闖敢拼、 承受挫折的創(chuàng)業(yè)精神，還能考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力。

2.6 培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資

應(yīng)用型高校教師要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教育工作，還須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資。

一方面，可對現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)，擴(kuò)充“雙師型”師資隊(duì)伍。首先，定期組織教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)修和培訓(xùn)。其次，提供平臺(tái)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師到企業(yè)中掛職鍛煉。只有教師具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

另一方面，學(xué)?？蓮耐獠恳M(jìn)學(xué)歷符合高校標(biāo)準(zhǔn)、且有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資。除此之外，還可以聘用社會(huì)成功的知名企業(yè)家，作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，既能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，對于學(xué)生合適的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意還能提供資金支持。

3 結(jié)語

在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，“高投入、高能耗、高排放、低產(chǎn)出”的粗放式經(jīng)濟(jì)增長方式及勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)急需以“綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)”和知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)所取代。我國越來越重視自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、核心技術(shù)和品牌影響力，而這些核心競爭力的實(shí)現(xiàn)，必須要依賴具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。所以高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，只有不斷地對以《創(chuàng)業(yè)學(xué)》 為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行教學(xué)方式和實(shí)踐的探索和改革，才能讓學(xué)生獲得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)教育，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供源源不斷的人才支持。