教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的上海經(jīng)驗(yàn)

楊慶媛

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Program for International Student Assessment,PISA)在2009年和2012年針對(duì)全世界多個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)生能力測(cè)試。上海中小學(xué)作為全國(guó)教育改革先行先試地區(qū)，在推進(jìn)課程改革過(guò)程中堅(jiān)持“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與立足上海實(shí)際相統(tǒng)一，推進(jìn)綜合改革與重點(diǎn)領(lǐng)域突破相統(tǒng)一，關(guān)注頂層設(shè)計(jì)與鼓勵(lì)基層創(chuàng)新相統(tǒng)一，大膽探索與穩(wěn)步推進(jìn)相統(tǒng)一”。[1]

鐘啟泉教授認(rèn)為：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！敝档藐P(guān)注的是，上海中小學(xué)教育改革得以順利推廣與實(shí)施，不是簡(jiǎn)單地得益于某種課程模式更新和考試形式轉(zhuǎn)型，而是得益于教師隊(duì)伍思想觀念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《意見(jiàn)》”)正式頒布，明確提出了“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力，深入推進(jìn)教師管理體制機(jī)制改革，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。”上海地區(qū)教師教育改革從理念引領(lǐng)、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力三個(gè)方面著手，聚焦于教師隊(duì)伍培訓(xùn)和管理，突破了傳統(tǒng)思維觀念，正在建立一支具有創(chuàng)造力、國(guó)際化和反思型的教育團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)高水平現(xiàn)代化的教育愿景。

一、思想引領(lǐng)：回歸突破，反向思考，突出育人價(jià)值

教師教育改革的核心在“思想”，保障靠機(jī)制。教師改革需要突破傳統(tǒng)思想觀念，審視教師職業(yè)內(nèi)涵，重構(gòu)教師社會(huì)價(jià)值。中小學(xué)階段處在承上啟下的關(guān)鍵期，也是教師職業(yè)倦怠和困惑的敏感期，所以該階段教師的思想觀念直接決定了教師的教學(xué)方式，也關(guān)系到學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。改變教師的傳統(tǒng)思維，既需要準(zhǔn)確把握教師教育的新時(shí)代特征，又需要追溯教育原點(diǎn)、探究育人價(jià)值。同時(shí)，要重視教師的職業(yè)形象，增強(qiáng)教師隊(duì)伍凝聚力，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展。

(一)突破傳統(tǒng)思維，回歸教育原點(diǎn)，凸顯育人價(jià)值

大多教師的職業(yè)思維局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該模式只關(guān)注知識(shí)的傳遞，缺乏教師和學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)“共生價(jià)值”的探討。很多教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

上海市中小學(xué)教師改革從教師的教學(xué)思維突破，回歸教育觀念，重視反思總結(jié)，挖掘“育人價(jià)值”。以華東師范大學(xué)生命·實(shí)踐教育學(xué)研究院團(tuán)隊(duì)為例，高校研究員深入中小學(xué)教師的課堂教學(xué)，幫助教師反思課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突破“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)課堂模式。通過(guò)“自我反思與重建”和“觀察員解讀”等方式，讓教師在教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)生討論，傾聽(tīng)學(xué)生想法，創(chuàng)造教師和學(xué)生“共生體”價(jià)值。這充分地挖掘了學(xué)科的育人價(jià)值，提升了教師的教學(xué)能力，激發(fā)教師的教育觀念。

葉瀾教授以“教天地人事，育生命自覺(jué)”闡述教育的原理問(wèn)題，這與夏丏尊指出“人是教育第一種背景”[2]不謀而合。審視教師教學(xué)問(wèn)題，就要回到教育的原點(diǎn)，追溯教育的本原，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師的教學(xué)思想觀念是在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的價(jià)值品行，要推動(dòng)教師教學(xué)改革，除了要突破固化思維、重塑教育觀念、提高教師的職業(yè)意識(shí)外，更要促使教師深度理解育人內(nèi)涵。教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中的“共生體”。教師要充分解讀育人價(jià)值，喚起育人內(nèi)涵的教育實(shí)踐，完成教育場(chǎng)域下師生的共生體驗(yàn)。

(二)加強(qiáng)師德建設(shè)，加大宣傳力度，重塑社會(huì)價(jià)值

教育行為教學(xué)是一項(xiàng)道德的事業(yè)。[3]有“倫理上的考慮”的教師“將教學(xué)視為道德事業(yè)”。[4]教育需要回歸到德性，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完善自我。教師對(duì)師德精神的理解和剖析是教學(xué)實(shí)踐改革能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上海地區(qū)遵照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)理想信念教育，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，弘揚(yáng)師德師風(fēng)，宣傳典型教師案例，提升整個(gè)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)。上海市開(kāi)展了“上海市教育功臣”“上海市特級(jí)教師”“上海市教書(shū)育人楷模”“育才獎(jiǎng)”和“園丁獎(jiǎng)”等一系列教師評(píng)選活動(dòng)。中小學(xué)還增加教師的師德師風(fēng)課程，增強(qiáng)教師的價(jià)值判斷能力。

重塑教師社會(huì)價(jià)值，不僅需要正確引導(dǎo)立德樹(shù)人的思想，而且需要重構(gòu)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的觀念。根據(jù)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《計(jì)劃》”)，近幾年上海市繼續(xù)完善師范教師教育系統(tǒng)化、學(xué)科化和理論化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)師范院校和普通教育學(xué)院或大學(xué)之間的合作，力爭(zhēng)讓“潛在教師”人群在校內(nèi)接受到完善且系統(tǒng)的教育教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。此外，上海市重視從教師團(tuán)隊(duì)的“源頭”樹(shù)立意識(shí)。全市范圍內(nèi)新教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師法治培訓(xùn)大綱，積極參加法治教育，提升教師法治素養(yǎng)和依法執(zhí)教能力。

二、專(zhuān)業(yè)發(fā)展：轉(zhuǎn)化路徑，挖掘潛能，培養(yǎng)內(nèi)在能力

根據(jù)調(diào)查顯示，上海中小學(xué)教師平均年齡是37.1歲，青年教師成為教育發(fā)展的主力軍。同時(shí)，教師平均在校工作時(shí)間9.61個(gè)小時(shí)，用于備課和批改作業(yè)的時(shí)間超過(guò)三小時(shí)的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%以上。這表明教師提升自身專(zhuān)業(yè)能力的時(shí)間占比較少，沒(méi)有系統(tǒng)合理的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系。中小學(xué)教師普遍工作時(shí)間較長(zhǎng)，工作強(qiáng)度偏高，對(duì)教師培訓(xùn)體系產(chǎn)生抵觸情緒。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)較低、培訓(xùn)體系較為單一、培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)時(shí)、青年教師群體培訓(xùn)情緒較低等成為教師專(zhuān)業(yè)提升的絆腳石。

教師隊(duì)伍品質(zhì)維護(hù)依賴(lài)于教師高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)能力，而高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)能力需要依靠高品質(zhì)的教師培訓(xùn)。新時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求。一方面，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教師教育培訓(xùn)體制，整合優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)內(nèi)容機(jī)制，搭建專(zhuān)業(yè)教師技能平臺(tái)。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師固有思維觀念，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主觀能動(dòng)性；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，注重挖掘教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)技能。上海市教師培訓(xùn)積極探索有效機(jī)制，通過(guò)教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師專(zhuān)業(yè)能力，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)需要為動(dòng)力。

(一)改變單一培訓(xùn)模式，完善教師發(fā)展平臺(tái)

近年來(lái)，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(2012年試行)、《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展》(2013年版)、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(2014年試行)》等。2016年11月，華東師范大學(xué)舉行首屆“教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇”，大會(huì)成立了“中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師培訓(xùn)者聯(lián)盟”，旨在關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，搭建適合時(shí)代發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，重構(gòu)教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在上海教育改革的核心位置，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)提升途徑，關(guān)注教師個(gè)性化的教學(xué)行為。目前，上海確立了兩百多所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，開(kāi)設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教師教育課程，幫助教師形成一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專(zhuān)業(yè)生活方式。

同時(shí)，上海市將教師培訓(xùn)從學(xué)校強(qiáng)制安排和分配轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼謱印⒎诸?lèi)、分科、分年齡組培養(yǎng)，從“被動(dòng)盲目學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。上海市教委設(shè)計(jì)了全方位專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，關(guān)注不同層面教師的需要，準(zhǔn)確把握不同階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，為他們的成長(zhǎng)量身定制培訓(xùn)課程；推進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)，探索建立中小學(xué)教師校長(zhǎng)常態(tài)化研修機(jī)制。[5]

(二)深度挖掘教師能力，提升內(nèi)在專(zhuān)業(yè)水平

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在集中統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。但面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)課程的內(nèi)容無(wú)法在實(shí)踐中指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，容易使教師出現(xiàn)職業(yè)困惑和專(zhuān)業(yè)發(fā)展倦怠等問(wèn)題。上海的教師培訓(xùn)體系改變了只專(zhuān)注教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升的現(xiàn)狀，更注重培養(yǎng)教師的內(nèi)在能力，從根本上解決教師的思維困惑。

教師教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。教師承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽(tīng)能力的責(zé)任。[6]從教育思想的原點(diǎn)出發(fā)，注重培養(yǎng)教師隊(duì)伍的傾聽(tīng)能力，從教育“敘述者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽(tīng)者”。增強(qiáng)傾聽(tīng)能力，有助于從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。可以從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)教師的傾聽(tīng)能力。

其一，傾聽(tīng)學(xué)生個(gè)體和教育者群體的聲音。教師在教學(xué)過(guò)程中和過(guò)程后需要傾聽(tīng)個(gè)體和群體的聲音。例如在“新基礎(chǔ)教育”上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師在教學(xué)過(guò)程中傾聽(tīng)每位發(fā)言學(xué)生的內(nèi)容，進(jìn)行課堂內(nèi)容的概括與升華。同時(shí)，教師不能忽略備課組教師和研究員作為課堂觀察者的聲音，從宏觀上了解教育目標(biāo)，從整體上量化教學(xué)進(jìn)度。

其二，多次傾聽(tīng)學(xué)生和教育者的聲音。就時(shí)間的維度來(lái)說(shuō)，教師需要從“只聽(tīng)一次”變成“多次傾聽(tīng)”。以“新基礎(chǔ)教育”上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校中語(yǔ)文課堂為例，教師在教授同一主題單元時(shí)，需要多次傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。在該單元的教研活動(dòng)中，教師群體需要不斷給予反饋。教師通過(guò)傾聽(tīng)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將“育人價(jià)值”內(nèi)化到課堂教學(xué)中。

其三，完整傾聽(tīng)學(xué)生和教育者的聲音。教師需要完整有效地傾聽(tīng)，避免部分傾聽(tīng)和篩選傾聽(tīng)。教師在實(shí)行傾聽(tīng)權(quán)利的同時(shí)，也要履行傾聽(tīng)義務(wù)。不完整的傾聽(tīng)容易造成教學(xué)中的斷章取義，歪曲教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的事實(shí)。在課程教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，通過(guò)傾聽(tīng)后的互動(dòng)準(zhǔn)確明晰潛在意義，從而實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)的真實(shí)性和有效性。

以色列作者尤瓦爾·赫拉利(Yuval Noah Harafi)在《未來(lái)簡(jiǎn)史》描述了未來(lái)世界：未來(lái)社會(huì)是智能技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，智能技術(shù)色彩紛呈的背后是人類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域的新革命。人類(lèi)面臨的議題之一是取得神一般的創(chuàng)造能力。[7]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出要充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主體的教學(xué)方式變革。目前，上海中小學(xué)中引進(jìn)大量電子教學(xué)輔助設(shè)備，極大地豐富了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，開(kāi)拓了學(xué)生視野，也對(duì)教師角色提出了更高的要求。上海教師培訓(xùn)不僅指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)使用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播課堂等信息技術(shù)平臺(tái)，而且注重培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，使教師從“信息技術(shù)的使用者”轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)技術(shù)的合作者和開(kāi)發(fā)者”。

首先，激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)。上海市注重教師互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”“大數(shù)據(jù)+教育”等，開(kāi)展“線上和線下”培訓(xùn)模式。目前，全市范圍內(nèi)啟動(dòng)教師教育在線開(kāi)放課程建設(shè)計(jì)劃，遴選200門(mén)教師教育國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，依托全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)信息化管理，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“學(xué)分銀行”。同時(shí)，加強(qiáng)線下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)交流，穩(wěn)步推進(jìn)信息技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目。例如，上海嘉定教育學(xué)院開(kāi)設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，形成自下而上“能動(dòng)式學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群通過(guò)信息技術(shù)理論培訓(xùn)，有力地指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教育信息化變革激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍的影響力。

其次，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，勇于創(chuàng)造新型模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)等技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用會(huì)使教育系統(tǒng)產(chǎn)生海量的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)教育將越來(lái)越個(gè)性化。[8]這就要求教師關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，擁有數(shù)字分析力和信息捕捉力，擁有數(shù)據(jù)分析整合能力和數(shù)據(jù)分析的創(chuàng)生能力。信息時(shí)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，讓教師成為主導(dǎo)信息的人，而不是被信息主宰的人。上海正在培養(yǎng)教師通過(guò)“數(shù)字模式”推進(jìn)教育個(gè)性化發(fā)展。[9]

三、回歸課堂，轉(zhuǎn)化方式，促進(jìn)共生發(fā)展

教師改革需要突破原有培訓(xùn)模式，回歸學(xué)校課堂生活，真實(shí)地從課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)校環(huán)境中尋求發(fā)展思路，改變傳統(tǒng)備課、講課、評(píng)課的教研思路，打破常規(guī)學(xué)校發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)課堂師生“共生發(fā)展”，全方位、多領(lǐng)域地促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

隨著教師教育學(xué)科的發(fā)展，高等院校承擔(dān)了提高中小學(xué)教師質(zhì)量的任務(wù)。上海地區(qū)依托師范學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院的國(guó)培項(xiàng)目，夯實(shí)教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，傳播教師教育學(xué)科內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)中小學(xué)教師積極申請(qǐng)教師培訓(xùn)的科學(xué)研究。教育研究者要走近課堂，引導(dǎo)教師在教學(xué)教研中實(shí)現(xiàn)“自我生長(zhǎng)”。要構(gòu)建不同學(xué)科教師之間、不同學(xué)校教師之間合作交流的平臺(tái)，積極調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏。目前，“政府、高校、中小學(xué)”三位一體模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)在上海推廣以來(lái)，取得了顯著的成果。一方面，高校研究者回歸課堂，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師從傳統(tǒng)“走進(jìn)高?！眹?guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目到“回到中小學(xué)”教師教學(xué)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，全方位、多角度、有實(shí)效地解決教師專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力；另一方面，上海市逐步建立學(xué)校間合作交流的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，以區(qū)域劃分、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、文化增進(jìn)等為目標(biāo)，激發(fā)教師潛能，全面促進(jìn)教師發(fā)展。

(一)基于課堂實(shí)踐，構(gòu)建新型模式

高校研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)回到中小學(xué)課堂中，指導(dǎo)教師發(fā)展，解讀教育問(wèn)題，促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)。以華東師范大學(xué)生命·實(shí)踐教育學(xué)研究院團(tuán)隊(duì)在上海市開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育”為例，研究團(tuán)隊(duì)深入中小學(xué)課程，完善以骨干教師為核心的教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師自我反思、學(xué)科教研組成員意見(jiàn)、教師間合作交流等方式，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教師教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師成為教學(xué)實(shí)踐與教育研究的主力軍，實(shí)現(xiàn)教師群體的共生體驗(yàn)。

(二)搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

教師要通過(guò)不同學(xué)科、不同校園文化的教師團(tuán)體合作交流，擴(kuò)寬教學(xué)思路，激發(fā)教學(xué)靈感。華東師范大學(xué)生命·實(shí)踐教育學(xué)研究院團(tuán)隊(duì)在上海市開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育”以來(lái)，通過(guò)建立“學(xué)校生態(tài)圈”模式，使教師互相觀摩課程、共同反思教學(xué)、同行相互指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

教師是教育活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師的教育過(guò)程關(guān)系著學(xué)生的生命體驗(yàn)。教師是教育場(chǎng)域的創(chuàng)新者，教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生的價(jià)值判斷。教師是教育價(jià)值的傳播者，對(duì)教育內(nèi)涵的理解詮釋了教育本質(zhì)。隨著城市的變遷和時(shí)代的發(fā)展，上海教師教育改革不斷革新，教師教育的變革也越來(lái)越有根可循、有據(jù)可查。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為達(dá)成2020年率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，上海啟動(dòng)了教育綜合改革國(guó)家試點(diǎn)，推進(jìn)教育全面創(chuàng)新。這就要求教師不僅要成為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，更要成為教育事業(yè)的領(lǐng)路人。為落實(shí)上海市教育中長(zhǎng)期規(guī)劃“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的理念，教師教育的改革任重而道遠(yuǎn)。