“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人力資源管理課程的微課教學(xué)模式分析

吳巧洋

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和廣泛普及，催生了很多新型的教育模式，而高校怎樣才能夠?qū)⒏鞣N先進(jìn)新型的教育模式、信息化手段以及互聯(lián)網(wǎng)教育資源合理的融入到課堂教育中，以此來(lái)提升自身教學(xué)質(zhì)量，這是值得深入分析和思考的一大課題。在各種新型教育模式中，微課教學(xué)模式以其情境真實(shí)、主題突出以及內(nèi)容簡(jiǎn)短等優(yōu)勢(shì)得到極為廣泛的應(yīng)用。通過(guò)微課促進(jìn)人力資源管理課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，對(duì)于高校人力資源管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重大的意義。

（一）微課的概念分析

一、微課教學(xué)模式概述

羅偉科覺(jué)得微課指的是依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)合格互聯(lián)網(wǎng)，然后以視頻或音頻為載體，將某一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解等記錄下來(lái)的教學(xué)形式[1]。

下文所述“微課”是指基于現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，以視頻或音頻為載體，利用簡(jiǎn)短的幾分鐘集中進(jìn)行某一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等集中講解的小課程，其中包括和教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋等教學(xué)資源。

（二）微課教學(xué)模式的特征分析

1.視頻時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少

微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常都在3-5分鐘，并且教學(xué)內(nèi)容比較少，主要針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)難或者是知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)[2]。在傳統(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是利用多媒體PPT演示進(jìn)行授課，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)地對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)和思考。而微課教學(xué)則是能夠反復(fù)且隨意地播放，且就所講內(nèi)容和學(xué)生展開(kāi)激烈的互動(dòng)和討論，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生人力資源課程學(xué)習(xí)的熱情。

2.主題突出，趣味性強(qiáng)

微課主要就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，所以主題十分的明確，并且重點(diǎn)也是極為突出。同時(shí)，微課內(nèi)容也是短小精簡(jiǎn)，人力資源課程教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，然后融入一些自己的經(jīng)歷、小故事等，將教材內(nèi)容通過(guò)更加趣味性和情景化的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，將自己的特色教學(xué)方式充分地展現(xiàn)出來(lái)。

3.資源內(nèi)容小，學(xué)習(xí)靈活性比較強(qiáng)

微課教學(xué)視頻短小精干，支持很多種視頻格式，并且所占儲(chǔ)存空間很小，學(xué)生能夠通過(guò)智能手機(jī)、電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看[3]。而人力資源管理課程實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，要求教學(xué)形式不僅僅需要靈活，還得多樣化。學(xué)生通過(guò)微課能夠?qū)ψ约罕∪觞c(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，例如反復(fù)觀看某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，或者是上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作等，通過(guò)自由回放、暫停等達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下人力資源管理課程中微課教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

（一）課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

從國(guó)際范圍來(lái)說(shuō)，人力資源管理課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生在進(jìn)行人力資源管理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中都表現(xiàn)出一種非常消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，其主要的原因如下：

1.教學(xué)方法陳舊

很多人力資源管理課程教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大都采用照本宣科的教學(xué)方法，這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸地失去對(duì)人力資源管理課程學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)的同時(shí)，不能夠很好的將其和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。進(jìn)而導(dǎo)致形成知識(shí)輸入，但是卻缺乏知識(shí)輸出的情況。

3.學(xué)時(shí)較短

因?yàn)閷W(xué)時(shí)方面的限制，在實(shí)際人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，很大一部分時(shí)間都是由教師掌控，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與程度十分低。通常都是教師聲情并茂的在講臺(tái)上講解，而臺(tái)下學(xué)生卻神游天外，沒(méi)能充分地融入到教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中，教學(xué)效果較差。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

即使教師的課前準(zhǔn)備非常充分，并且內(nèi)容挑選也比較新穎，教學(xué)效果卻依舊不夠理想。其主要原因就是學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，超過(guò)一定界限就基本脫離最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)注意力也會(huì)慢慢轉(zhuǎn)移地到其他的事情上。

（二）人力資源管理課程中微課應(yīng)用成為可能

首先，大學(xué)生比較喜歡接觸新鮮事物，所以教師通過(guò)微型視頻的制作極易感染到學(xué)生，這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如在“招聘和錄用”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，人力資源管理教師首先就可以在課堂上播放一個(gè)相關(guān)的招聘視頻，然后再?lài)@這一視頻和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，這樣必定能夠引起學(xué)生對(duì)視頻中某一個(gè)招聘環(huán)節(jié)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)[4]。除此之外，人力資源課程教學(xué)借助微課等高科技手段，充分利用當(dāng)前“低頭族”這一現(xiàn)象，將教學(xué)活動(dòng)和電子產(chǎn)品有效進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的場(chǎng)所并不僅僅是課堂。微課也正是利用學(xué)生的好奇心理，將各種新型的電子產(chǎn)品巧妙的應(yīng)用在人力資源管理教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而有效的提升學(xué)生對(duì)人力資源管理課程的學(xué)習(xí)興趣。

其次，人力資源管理專(zhuān)業(yè)不僅僅需要學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要有實(shí)踐應(yīng)用能力。傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)模式基本都是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)的接收，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力很難在課堂上充分地發(fā)揮出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生缺乏在校的社會(huì)實(shí)踐，而在其中應(yīng)用微課教學(xué)模式則能很好地解決這一問(wèn)題?？梢詫⑽⒄n當(dāng)做是促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的一種手段，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作。例如在“工作分析中的調(diào)查問(wèn)卷法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，從理論上來(lái)說(shuō)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的職務(wù)分析問(wèn)卷能夠得到和工作相關(guān)的信息，基于此，教師可以合理的制作一個(gè)微課，其標(biāo)題就是怎樣制作以工作為分析的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)短短的幾分鐘，將這一章節(jié)知識(shí)的精華陳列出來(lái)，然后再給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)去制作關(guān)于工作的調(diào)查問(wèn)卷，資源內(nèi)容自己去查找[5]。等待制作完成之后，讓學(xué)生去找人填寫(xiě)，當(dāng)整個(gè)任務(wù)結(jié)束之后，再在課堂上進(jìn)行討論分析。這樣不僅能夠使得學(xué)生更好地掌握理論方面知識(shí)，同時(shí)還能很好地彌補(bǔ)之前人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐的不足，促使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，為學(xué)生今后更好地發(fā)展提供有力支持。

最后，在人力資源管理實(shí)際課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)比較少，這樣嚴(yán)重地影響到課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍不僅能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠提高教師講課的激情，有助于師生之間融洽伙伴關(guān)系的建立。不過(guò)現(xiàn)實(shí)中，通常都是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下無(wú)趣地聽(tīng)著，課堂氛圍十分地枯燥死板。若在人力資源管理課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用微課教學(xué)模式則能夠很好解決這一問(wèn)題。合理的應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠很好地展現(xiàn)出學(xué)生參與性以及主體性，學(xué)生通過(guò)微課了解和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)其不夠了解，那他們必定會(huì)主動(dòng)的去分析探究。如果通過(guò)課堂中教師一步一步的講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，那長(zhǎng)此以往將會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴(lài)性，主動(dòng)研究分析自然就不用提了。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人力資源管理課程中微課教學(xué)模式的應(yīng)用具有較好的可行性和可能性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人力資源管理課程微課教學(xué)模式的實(shí)施分析

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞人力資源管理課程建設(shè)的要求，制定明確的教學(xué)目標(biāo)以及清晰的流程框架，以使學(xué)生更加深入地感受到微課教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果改變。

（一）明確微課的制作要求

首先，要觀點(diǎn)明確且主題突出，并且內(nèi)容不能過(guò)于繁多。然后就是課程信息完整齊備，教學(xué)環(huán)節(jié)也是緊密相連，能夠?qū)⒔虒W(xué)中的難重點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分的展現(xiàn)出來(lái)。之后就是可見(jiàn)需要具備著沖擊感、視覺(jué)美感以及趣味性等，以此來(lái)更好的吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣[6]。最后就是在微課制作過(guò)程中，外界環(huán)境需要安靜不吵雜，語(yǔ)言需要通俗易懂，如果需要自己進(jìn)入，則必須得保證自己的儀表得體大方。

（二）選定微課的制作方法

通常情況下，微課的制作過(guò)程具體包括選題、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的制作等等。從其表現(xiàn)的形式來(lái)看，微課主要有以下兩種制作方法，一種是所講知識(shí)點(diǎn)用PPT+批注的方式，通過(guò)相關(guān)錄像軟件來(lái)將人力資源管理教師所講的內(nèi)容錄制成視頻音頻，然后再進(jìn)行后期的編輯和剪輯等相關(guān)處理。第二種是直接進(jìn)行錄像，這種方法是將教師所講所寫(xiě)直接錄制下來(lái)，然后再進(jìn)行后期處理。

（三）有效開(kāi)展微課課堂教學(xué)

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常為四十五分鐘，如果應(yīng)用微課教學(xué)模式，最好將其時(shí)長(zhǎng)控制在3-5分鐘，這樣效果最佳。人力資源管理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，具體可以從分組、討論以及交流等階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施，盡可能地使更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如在應(yīng)用分組教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，一組3-5人最為合適，然后每一組選派一個(gè)負(fù)責(zé)人來(lái)進(jìn)行討論記錄，不過(guò)必須控制好學(xué)生討論的過(guò)程時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不能過(guò)短，否則起不到理想的效果，而討論的內(nèi)容則應(yīng)該結(jié)合微課視頻中所遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行分析討論，然后將本小組討論的結(jié)果和其他小組進(jìn)行分享交流，通過(guò)這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們思想火花的碰撞，加深學(xué)生對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的印象以及理解程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為人力資源管理課程的教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)和全新的機(jī)遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然很難滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂、微課、多媒體等新型的教學(xué)模式則是大勢(shì)所趨。作為人力資源管理課程教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視這些教學(xué)模式的合理應(yīng)用，通過(guò)自主學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，將混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，促使線上和線下課程教學(xué)更好地結(jié)合。除此之外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要始終堅(jiān)持微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的與時(shí)俱進(jìn)，重視人力資源管理課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐、信息化技術(shù)應(yīng)用的相互融合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立為學(xué)生人力資源管理的學(xué)習(xí)提供更多更好的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。