“兩能三元四步”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探究

葉 林

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)方向，也是一個(gè)重要的突破口[1]，聚焦企業(yè)技能人才需求實(shí)際和學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，是把過去師帶徒的培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系深度融合發(fā)展的一種校企合作的新的教育制度。

典型的代表有德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”，這些國(guó)家的新型職業(yè)教育模式為企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了源源不斷的人才支撐，因而得到了迅速發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”[2]，在這一方針的指導(dǎo)下，我國(guó)部分職業(yè)院校主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，探索出了很多有益經(jīng)驗(yàn)，但總體來說，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制仍處在試點(diǎn)探索階段。

一、傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)模式困境

（一）企業(yè)傳統(tǒng)技能人才成長(zhǎng)困境

1.技能人才培訓(xùn)片面化

企業(yè)在傳統(tǒng)技能人才的教育培養(yǎng)中，以用為主，主要是針對(duì)專業(yè)技能的提升，把學(xué)習(xí)的范圍僅限于與本專業(yè)有直接關(guān)系的知識(shí)，片面化地去學(xué)習(xí)本專業(yè)所需掌握的理論、技能和方法。這種培訓(xùn)方式具有一定的實(shí)用性，但同時(shí)也比較片面，沒有注重日常生活常識(shí)類、思維方法類、規(guī)范行為舉止及倫理道德類和政策法規(guī)類方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在具體實(shí)踐中很容易出現(xiàn)“重實(shí)用、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)和后續(xù)長(zhǎng)足發(fā)展的重要作用。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理將導(dǎo)致技能人才難以系統(tǒng)形成并提高自身的職業(yè)能力。

2.技能人才培訓(xùn)短期化

企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中，企業(yè)的本質(zhì)特征導(dǎo)致生產(chǎn)周期、產(chǎn)品數(shù)量、產(chǎn)品質(zhì)量、營(yíng)業(yè)收入及利潤(rùn)成了最受關(guān)注的方面，在時(shí)間分配上員工教育培訓(xùn)主要讓位于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，企業(yè)見縫插針地開展技能人才的培訓(xùn)，使得技能人才的培訓(xùn)呈現(xiàn)出相對(duì)短期化的特點(diǎn)。技能人才大批量的脫離生產(chǎn)進(jìn)行培訓(xùn)既不現(xiàn)實(shí)也不符合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要。

3.技能人才培訓(xùn)碎片化

技能人才培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的過程，受企業(yè)本身因素的影響，技能人才培訓(xùn)在整體的培訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋下，培訓(xùn)內(nèi)容顧忌方方面面，既有從崗位需求角度出發(fā)的的崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的培訓(xùn)，又有自上而下的涉及質(zhì)量、生產(chǎn)、技術(shù)以及員工思想教育等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)的總體思路不足，也缺乏總體協(xié)調(diào)機(jī)制，在各培訓(xùn)課程體系之間，培訓(xùn)模塊都是分散推進(jìn)，相互銜接不夠，呈現(xiàn)出一種分散化、碎片化的特征。

（二）職業(yè)院校傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)困境

1.人才培養(yǎng)具有封閉性

職業(yè)院校在傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)中，由于受體制機(jī)制等因素的制約，較長(zhǎng)時(shí)期以來，職業(yè)教育的調(diào)整與改進(jìn)總是局限于學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)中脫離行業(yè)、企業(yè)，在主要由教育主管部門主導(dǎo)的情況下，在一定程度上難以充分綜合社會(huì)發(fā)展、行業(yè)特性等方面的因素，難以有效地利用行業(yè)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源形成人才培養(yǎng)的合力。人才培養(yǎng)的封閉性導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的重復(fù)性建設(shè)，同時(shí)在把不準(zhǔn)企業(yè)用人需求的情況下，教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相錯(cuò)位，有差距，就業(yè)能力不足，難以滿足企業(yè)的發(fā)展要求。

2.人才培養(yǎng)教育學(xué)制不足

傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生按部就班的照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在大三開始就參加各種類型的招聘會(huì)，四處求職。在當(dāng)前就業(yè)需求不足的情況下，學(xué)生就業(yè)難導(dǎo)致學(xué)校被動(dòng)壓縮教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生安排出時(shí)間好出去工作，而學(xué)生過早地離開學(xué)校又導(dǎo)致該學(xué)的知識(shí)沒學(xué)完，難以扎實(shí)完成學(xué)業(yè)。

3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)周期長(zhǎng)

航空類企業(yè)具有其特有的行業(yè)屬性，根據(jù)其工作性質(zhì)、社會(huì)責(zé)任和服務(wù)對(duì)象，要求從事航空裝備設(shè)計(jì)、制造、維修等方向的人員具有高度的文化認(rèn)同、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、規(guī)范的職業(yè)作風(fēng)和嫻熟的職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換過程中，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)周期長(zhǎng)，學(xué)生加入航空產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍，接受航空精神的熏陶，通過觀察往年調(diào)查數(shù)據(jù)，畢業(yè)生完成真正身份的轉(zhuǎn)變，通常需要1-2年時(shí)間。

二、“兩能三元四步”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

1.抓好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式?jīng)]有可以簡(jiǎn)單復(fù)制的樣板，不同高?；蚱髽I(yè)根據(jù)其實(shí)際情況都在探索研究新型的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于探索發(fā)展階段。因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，有系統(tǒng)、全要素、各層次地統(tǒng)籌考慮，從而科學(xué)合理的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略措施、實(shí)施辦法的頂層設(shè)計(jì)就尤為重要。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要有清晰的思路，要明確方向，甚至要厘清相關(guān)方的利益，搭建總體協(xié)調(diào)機(jī)制。

2.盯緊制度建設(shè)

制度建設(shè)主要是著眼于規(guī)范工作行為，在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式過程中，必須建章立制，為有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供一系列的制度保障。在抓好頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，制度建設(shè)要跟上，才能使得頂層設(shè)計(jì)不空泛化，具有實(shí)施的可行性。現(xiàn)代學(xué)徒制需要綜合各方面因素制定有效的信息綜合收集與分析、過程監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)考評(píng)與質(zhì)量診改等方面的制度措施，從而才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的探索科學(xué)規(guī)范、穩(wěn)步推進(jìn)、不斷提高，各項(xiàng)措施才能真正落地生根。

3.明確校企利益

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)就是校企合作、共同培育，校企雙方實(shí)現(xiàn)共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。因此，在探索建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，必須明確企業(yè)和學(xué)校合作育人過程中期望的利益所得和享有的權(quán)利與義務(wù)，從而有效緩解企業(yè)招工難、學(xué)校就業(yè)不理想的現(xiàn)實(shí)情況，切實(shí)為高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)提供新的途徑，為企業(yè)解決人才選、育、用、留的問題，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建內(nèi)容

借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，總結(jié)近年來高職院校校企合作的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)構(gòu)建“兩能三元四步”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式——可簡(jiǎn)要概述為：校企聯(lián)合培養(yǎng)、分段育人、共同建設(shè)、多方評(píng)價(jià)。

1.兩能

“兩能”是指構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，主要是為了企業(yè)技能人才開發(fā)兩項(xiàng)技能：勝任崗位任職資格的專業(yè)技能、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的通用技能。把“兩能”貫穿人才培養(yǎng)全過程，重點(diǎn)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合能力素質(zhì)提升三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.三元

“三元”是指“學(xué)院—從業(yè)人員資格考核認(rèn)證中心—企業(yè)”三元管理。學(xué)院和從業(yè)人員資格考核認(rèn)證中心對(duì)接合作企業(yè)維修產(chǎn)品型號(hào)的崗位任職資格要求，解構(gòu)知識(shí)、能力、態(tài)度，校企共同制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，校企一體化育人。學(xué)院與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃、現(xiàn)代學(xué)徒制見習(xí)實(shí)習(xí)頂崗教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，共同推進(jìn)課程體系與標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，與企業(yè)專家共同構(gòu)建基于崗位任職資格的“基礎(chǔ)性課程+準(zhǔn)入資格課程+崗位任職資格課程”的分階段模塊化課程體系。

3.四步

“四步”是指現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式共分四步進(jìn)行，即：

第一步，綜合培訓(xùn)——從課堂認(rèn)知專業(yè)[3]。第一年，由學(xué)院開展文化和基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知客觀規(guī)律，選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，由淺入深講授理論知識(shí)，以德育與文化課程為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)及特色核心課程，為具備完備的知識(shí)體系人才培養(yǎng)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生從課堂認(rèn)知專業(yè)；

第二步，訂單培養(yǎng)——從身份認(rèn)同企業(yè)。第二年，選拔訂單班學(xué)員，學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，確定培養(yǎng)期限、教學(xué)（實(shí)習(xí)）安排，明確三方的權(quán)利與責(zé)任。由企業(yè)主導(dǎo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，導(dǎo)入技能人才任職資格標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用企業(yè)的管理文化和專業(yè)技能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從身份的轉(zhuǎn)變過程中認(rèn)同企業(yè)；

第三步，頂崗實(shí)習(xí)——從崗位融入企業(yè)。第二學(xué)年暑假開始，運(yùn)用“準(zhǔn)員工”管理模式，將企業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，指定帶教師傅，簽訂師徒協(xié)議，有效運(yùn)用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生延伸專業(yè)技能，提高實(shí)操能力，從崗位融入企業(yè)；

第四步，正式上崗——從認(rèn)證起航職場(chǎng)。大學(xué)三年學(xué)制結(jié)束，由學(xué)院與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考核評(píng)價(jià)，推行學(xué)生的三證（畢業(yè)證、準(zhǔn)入資格證、職業(yè)資格證）融合制度，在“學(xué)院—從業(yè)人員資格考核認(rèn)證中心—企業(yè)”三元管理下，將準(zhǔn)入資格教學(xué)資源、訂單班教學(xué)資源和專業(yè)職業(yè)資格鑒定教學(xué)資源結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課程考試、準(zhǔn)入資格考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，技能水平與崗位能力水平統(tǒng)一。

（三）條件保障

1.完善運(yùn)行機(jī)制

教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成〔2014〕9號(hào))中明確指出:“各地教育行政部門要根據(jù)本意見精神，結(jié)合地方實(shí)際，會(huì)同人社、財(cái)政、發(fā)改等部門，制定本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施辦法”“引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)與試點(diǎn)院校通過組建職教集團(tuán)等形式，整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)搭建平臺(tái)”。有了政府主導(dǎo)和政策支持，院校和企業(yè)在具體執(zhí)行過程中就要充分運(yùn)用政策優(yōu)勢(shì)，在制定符合行業(yè)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)方案、招生與招工一體化、立項(xiàng)補(bǔ)貼、就業(yè)見習(xí)補(bǔ)貼等方面得到幫扶資助，最大限度保障企業(yè)和院校的利益，提升企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師是教育資源至關(guān)重要的組成部分，在知識(shí)傳播和文化傳承中有著不可替代的作用。遴選和培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識(shí)，又懂生產(chǎn)實(shí)際的技能精湛、理念先進(jìn)、作風(fēng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，結(jié)合企業(yè)和校園兩方面的力量共同參與到人才培養(yǎng)全過程中來，真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。 探索企業(yè)與學(xué)校間人員共享、雙向交流、聯(lián)合攻關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)方案，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的積極能動(dòng)性，將基本理論知識(shí)和企業(yè)的技能學(xué)習(xí)更好的融合到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)中來。

3.開發(fā)教材資源

教材是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)直接指向職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，課程內(nèi)容必須對(duì)接職業(yè)能力要求。專業(yè)課程必須列明該課程與哪些典型任職資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并據(jù)此概述該課程的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，這些是編制課程標(biāo)準(zhǔn)及開發(fā)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。協(xié)調(diào)長(zhǎng)沙航院和工廠組織校企專家共同構(gòu)建課程體系，將源自裝備修理技能人才的任職資格標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并兼顧職業(yè)生涯發(fā)展的新知識(shí)新技術(shù)。以任務(wù)引領(lǐng)和立體展示為手段創(chuàng)新教材應(yīng)用，職業(yè)資格準(zhǔn)入教材與校本教材的合理運(yùn)用，建立國(guó)家規(guī)劃專業(yè)教材和職業(yè)資格考證教材相配套的教材體系，校企共同編寫與課程體系相配套、具有工學(xué)結(jié)合特色的校本教材。在課程模式上體現(xiàn)工作過程化，重點(diǎn)建設(shè)符合裝備修理技能人才的崗位技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的雙主體，是密不可分的有機(jī)整體，首先要明晰各自的實(shí)際需求、培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方法和管理制度，從企業(yè)發(fā)展需要實(shí)際和學(xué)校立德樹人總目標(biāo)出發(fā)，綜合人才成長(zhǎng)規(guī)律和專業(yè)技能學(xué)習(xí)要求，有方向性地實(shí)現(xiàn)“育訓(xùn)結(jié)合”，切實(shí)做到教育與企業(yè)的“跨界融合”，為高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)探索出科學(xué)有效的模式，為企業(yè)的發(fā)展和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高提供新的參考。