閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)的誤區(qū)

近兩年，我校語文教研組以“閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)”為主題開展了研討活動(dòng)。自從確立了研討主題，我校語文教師想方設(shè)法在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。不過，在聽了一些教師的研討課后，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“語用能力的培養(yǎng)”，老師們?cè)陂喿x教學(xué)的做法上存在幾個(gè)誤區(qū)。以下，針對(duì)具體問題，筆者舉例說明。

一、沒有找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)

現(xiàn)以一節(jié)五年級(jí)的語文課——《游天然動(dòng)物園》為例，談一談教師對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)的把握。

師：長(zhǎng)頸鹿帶給作者怎樣的樂趣呢？誰來交流一下？

生答，師出示句子：汽車緩緩前進(jìn)，眼前出現(xiàn)了二三十只長(zhǎng)頸鹿。它們高仰著細(xì)長(zhǎng)的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，一動(dòng)也不動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫。

師：讀讀這段話，長(zhǎng)頸鹿給你留下了怎樣的印象？

生：優(yōu)雅嫻靜

生：亭亭玉立、仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫。

師：是的，語段運(yùn)用靜態(tài)描寫寫出了長(zhǎng)頸鹿的優(yōu)雅嫻靜。

師板書“靜態(tài)描寫”

師：那么作者又是如何寫出基馬猴的特點(diǎn)呢？讀讀下面的語段：

更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長(zhǎng)頸鹿中間蹦來蹦去。一只猴子從樹上跳到一只長(zhǎng)頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們哩。當(dāng)我們從它們中間穿過時(shí)，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子。

生：對(duì)基馬猴是動(dòng)態(tài)描寫，寫出了基馬猴的頑皮好動(dòng)

郝桂芹忘不了的,是她朋友的事。朋友要債,要了許久,都沒有頭緒,無奈之下,來找盧一平看看,這錢什么時(shí)候能還？盧一平推不過,就看了?？戳?朋友還不信,說是給他寬心。盧一平就把結(jié)果寫在紙條上,塞給朋友。說下月四號(hào),對(duì)方就能還款,少則九千,多則一萬。朋友將信將疑地,把紙條塞進(jìn)票夾里,收好。到了那天,欠債的真就來了,主動(dòng)找來的,還了一萬元。朋友從票夾里取出紙條,一看,傻了。日期和數(shù)額清清楚楚寫在上面,寫一個(gè)月了,毫厘不差。朋友暈了,在客廳里連連轉(zhuǎn)圈,說神了,太神了！

師板書“動(dòng)態(tài)描寫”

師引導(dǎo)配樂對(duì)比讀：安靜的長(zhǎng)頸鹿和頑皮的基馬猴

……

教學(xué)中，老師先讓學(xué)生整體感知，再抓關(guān)鍵詞“樂趣”，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)習(xí)了課文的前兩個(gè)自然段后，也就是體會(huì)了“長(zhǎng)頸鹿、猴子”的樂趣之后，老師提出了一個(gè)課間寫話訓(xùn)練的要求：結(jié)合課文中“在返回的路上，導(dǎo)游阿里異常興奮，他滔滔不絕地給我們講起天然動(dòng)物園的趣聞來：獅子敢向兇猛的犀牛發(fā)起進(jìn)攻，但有時(shí)卻被兩只野狗趕得走投無路；而大象過河時(shí)，興許會(huì)被河馬咬掉尾巴……”這樣有詳有略的寫法，寫寫身邊的小動(dòng)物帶給你的樂趣。

這樣的安排，看似體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中語用能力的訓(xùn)練——從感悟方法到運(yùn)用方法進(jìn)行語言表達(dá)，但我認(rèn)為這次的寫話訓(xùn)練并沒有針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。因?yàn)榈谝徽n時(shí)教學(xué)“長(zhǎng)頸鹿和基馬猴”時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生感悟的是靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的寫法。結(jié)果卻把語用訓(xùn)練的重點(diǎn)放在詳略得當(dāng)上，這樣的寫話訓(xùn)練就沒有針對(duì)性，不能真正體現(xiàn)“語用”學(xué)以致用的屬性。

二、沒有體現(xiàn)“課文是個(gè)例子”的作用

三年級(jí)語文課《第一朵杏花》寫了竺可楨詢問孩子第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子沒答上來，第二年，孩子通過留心觀察，終于掌握了第一朵杏花開放的時(shí)間。課文通過記敘這件事情，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，當(dāng)堂安排了這樣的寫話訓(xùn)練：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇寫杏花的課文，我們學(xué)校也有很多美麗的花，請(qǐng)你選擇一種你喜愛的花寫一寫吧。

但這個(gè)語用訓(xùn)練并沒有凸顯文本的特點(diǎn)。文本以“第一朵杏花”為題，不是在描寫杏花，而是以杏花為線索，表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。那么課堂上的寫話訓(xùn)練，也應(yīng)該提出類似的要求：用一個(gè)與花有關(guān)的故事來表達(dá)一個(gè)主題。這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)習(xí)課文有實(shí)際意義。著名教育家葉圣陶先生有一句至理名言“課文無非是個(gè)例子”，就是告訴我們要用例子的眼光來對(duì)待課文。就像理科的例題形式，學(xué)會(huì)這個(gè)“例題”就會(huì)解決許多類似的問題。只不過理科是舉一反三，而“課文”需在積累的基礎(chǔ)上“舉三反一”?，F(xiàn)在的學(xué)生寫作文大多參考作文選及滿分作文，但真正從經(jīng)典課文里吸取精華者很少。這是舍本逐末。

三、語用能力的培養(yǎng)不必“步步為營(yíng)”

在一節(jié)二年級(jí)的研討課上，大概考慮到低年段孩子的特點(diǎn)，老師更是將語用能力的訓(xùn)練做到了“步步為營(yíng)”。課堂上，老師先帶領(lǐng)孩子們識(shí)字（做、湖等），識(shí)字之后，

師問：“像這樣結(jié)構(gòu)的字還有哪些？”

生：腳、街、樹、例……

師：拿出其中一個(gè)ABB式的詞“紅通通”，問“像這樣的詞語，你們還知道哪些？”

生：黑乎乎、綠油油、金燦燦、紅通通……

師：“高高興興、掃落葉”這兩個(gè)短語有什么特點(diǎn)？

生：“高高興興”是AABB式的詞語；“掃落葉”是動(dòng)詞搭配名詞

生：仿寫詞語“快快樂樂、開開心心……”“做作業(yè)、撿樹葉……”

師：PPT出示比喻句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是比喻句。

生：仿說比喻句

整節(jié)課下來，作為聽課者，我對(duì)課文沒有留下深刻的印象，只記得學(xué)生一直在仿說字、詞、句。不可否認(rèn)，語文教師在日常的課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語用能力會(huì)有一定的好處，但是這樣的課堂又似乎喪失了點(diǎn)語文課的味道——感受文本之美，而逐步把語文課演變成了作文課。因此，我認(rèn)為語文課堂在關(guān)注語用能力培養(yǎng)的同時(shí)，不必“步步為營(yíng)”，不必面面俱到，一味地追求課堂容量大。要知道訓(xùn)練點(diǎn)定多了，老師就只能一直在趕趕趕，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就只能蜻蜓點(diǎn)水，以至于哪個(gè)問題都沒講透徹。一堂課下來，訓(xùn)練重點(diǎn)是什么都不清楚了。事實(shí)上，比較合理的訓(xùn)練安排應(yīng)該是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，有的放矢，力求一課一得！比如，學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“圍繞中心表達(dá)的技巧”；學(xué)習(xí)《小露珠》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“相同結(jié)構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)”……

四、語用能力培養(yǎng)的方式單一

通過多次聽課，我發(fā)現(xiàn)，雖然老師們重視語用能力的培養(yǎng)，但方式單一，主要是在模仿——照字說字，照詞說詞，照句寫句。模仿是人類尤其是兒童的天性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與語言運(yùn)用能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，確實(shí)能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握表達(dá)技能。但實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中還可以有別的方式培養(yǎng)語用能力，例如：圖文并茂是小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

課文插圖是語文教材的重要組成部分之一，低年級(jí)教師可利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)。中高年級(jí)可以練習(xí)改寫——把古詩改寫成一篇短文；續(xù)寫——比如學(xué)習(xí)了寓言故事《濫竽充數(shù)》后，續(xù)寫南郭先生逃走以后會(huì)怎樣；補(bǔ)寫——比如學(xué)了《少年》這首現(xiàn)代詩，你還可以像詩中那樣把少年比作什么，試著寫一寫；寫讀后感——小學(xué)教材中很多美文值得學(xué)生拿起手中的筆寫一寫讀后感想，養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣也有利于提高學(xué)生的語用能力。