民國時期湖北中等師范學校教學實踐特點及其啟示

晚清以來，民族危機和社會危機不斷加深，清廷有識之士逐漸把救國之路轉向教育。湖北作為晚清新政發(fā)起與施行的先行省份，全面推行新式教育。其中，以培養(yǎng)小學教育師資為宗旨的中等師范教育也在此時萌芽。中華民國建立后，隨著湖北經(jīng)濟狀況的改善、小學教育規(guī)模的擴大、省縣各級政府的重視、鄉(xiāng)村教育運動的推行，湖北中等師范教育得到了進一步的重視與發(fā)展。1927到1937年間，在南京國民政府與湖北省政府當局的重視下，湖北省教育部門頒布了一系列中等師范教育的政策、法令，使得湖北中等師范學校的規(guī)模、結構較前一時期都有了一定的提升。這一時期湖北中等師范學校為湖北乃至全國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，推動了地方教育的發(fā)展，其教學活動實踐特點突出表現(xiàn)在課程設置、實習活動與考核方式等三個方面。

一、民國時期湖北中等師范學校教學實踐特點

1.課程設置——師范性與學術性并存

1928年，湖北省教育廳發(fā)布《湖北中等學校課程暫行條例》，對高級中學師范科的課程作了詳細規(guī)定，其中必修科目有公民與三民主義、國文、英文、國語練習、實用算學、世界史、本國文化史、世界地理、倫理學、人生哲學、生物學、生理衛(wèi)生、藝術、音樂、體育與軍事訓練、教育概論、教育心理、教育行政、普通教學法、分科教學法教學實習、教育思潮。這一條例充分考慮了師范教育的專業(yè)性，教育類別課程占比達到了三分之一。

根據(jù)《湖北中等學校課程暫行條例》，湖北省內師范學校各自制定了本校課程表。湖北省立師范學校和湖北省立女子師范學校的基礎課程較多，湖北省立鄉(xiāng)村師范學校因其宗旨為培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育速成人才，學制較短，課程也更具實用性。除規(guī)定的公共必修科目外，各校增設了不同的特色課程，如湖北省立師范學校開設了國語注音課，湖北省立女子師范學校開設了幼稚教育系列課程，湖北省立鄉(xiāng)村師范學校設有鄉(xiāng)村農務勞作系列課程。

為統(tǒng)一全國師范學校課程標準，教育部于1933年出臺《師范學校規(guī)程》，規(guī)定師范學校的教學科目為公民、國文、歷史、地理、算學、物理、化學、生物學、體育、衛(wèi)生、軍事訓練（女生學習軍事看護）、勞作、美術、音樂、論理學、教育概論、教育心理、教育測驗及統(tǒng)計、小學教材及教學法和小學行政實習等。針對情況特殊的地方，教育部也有具體的規(guī)定，如鄉(xiāng)村師范學校可增設關于鄉(xiāng)村及農業(yè)的科目；需要蒙語、回語、藏語、外國語的地方所設立的師范學校，可增加需要的語言學科，并酌減其他學科或教學時數(shù)。為了培養(yǎng)小學體育、勞作、美術及音樂等專科教員，《師范學校規(guī)程》規(guī)定各省市應指定省市立師范一、二所，除了施行一般訓練，兼分組修習?？瓶颇?。1934年9月教育部又公布了《師范學校課程標準》，細化了課程目標，調整了部分課程實施時數(shù)。根據(jù)《師范學校課程標準》中的規(guī)定，其教學科目及每周教學時數(shù)考慮到了學生身心發(fā)展特點，各學年學期有不同設置。

具體到鄉(xiāng)村師范學校，其課程不僅包含普通師范學校的必修科目，而且引入了鄉(xiāng)村改良及農業(yè)生產方面的課程教育。1931年9月3日，國民黨在第十七次常務會議中通過了《三民主義教育實踐細則》，規(guī)定“鄉(xiāng)村師范課程應注重農業(yè)生產及農村改良教材”。根據(jù)1933年公布的《師范學校規(guī)程》中的規(guī)定，鄉(xiāng)村師范學校的教學科目與普通師范學校大體一致，包含公民、體育、軍事訓練（女生習軍事看護及家事）、衛(wèi)生、國文、算學、地理、歷史、生物、化學、物理、論理學、勞作、美術、音樂、農業(yè)及實習、農村經(jīng)濟及合作、水利概要、教育概要、教育心理、小學教材及教學法、小學行政、教育測驗及統(tǒng)計、鄉(xiāng)村教育及實習，并依據(jù)鄉(xiāng)村師范學校的特點，增設了關于鄉(xiāng)村及農業(yè)的科目。

2.實習活動——以現(xiàn)實性與實踐性為導向

師范學校課堂所授多是前人總結出來的理論性的知識，而所有教育技能的培養(yǎng)最終都需要付諸實踐。為使師范生在校所接受的專業(yè)知識學習不流于“紙上談兵”，湖北中等師范學校都設有實習課程。根據(jù)1935年教育部公布的《師范學校實習課程標準》規(guī)定，實習目標有四個方面：使學生明了實習之原理原則以增進其信念；使學生獲得小學教學實施之經(jīng)驗；使學生獲得小學教員業(yè)務上熟練的技能；使學生切實明了小學行政之實際處理方法。實習課設在師范生的第三學年，第一學期每周實習9小時，第二學期每周實習12個小時。實習分為參觀、見習、試教三步。參觀內容安排有學校行政參觀、教學參觀、社會教育參觀以及地方教育行政參觀，力圖增加師范生對學校實際運作、教學管理、課堂教學等的整體了解。見習則包括學校行政見習、教導見習與事務見習。參觀與見習結束后，學生應提交報告，整理所見所學。

這一時期湖北省的中等師范學校對師范生的實習有更為詳盡的規(guī)定，以湖北省立師范學校的實習規(guī)程為例，其教育實習方案規(guī)劃十分全面。首先是實習場所，定為實驗某小學或由學校特約的某小學。實習前，所有實習生須先行參觀以資借鑒。學生的實習學級、實習次數(shù)、實習時間、由該校與所實習之學校共同商定。該校學生的實習項目有道爾頓制、設計教學、分團教學、單級教學及班級教學，其中道爾頓制分配實習時間長達一周，其余項目實習按次數(shù)或單元各分配一到二次。在實習科目方面，該校將國語、算術、常識等作為必選的主科，其他游戲、樂歌、工藝、美術等作為選修科，由學生至少任擇一科實習。

實習中試教這一項，不僅僅是通過實地體驗教學來培養(yǎng)師范生的經(jīng)驗，更要求實習生注重實習前后的預備與總結。實習先一日，實習生須編制教案交實習指導及所實習學校教員評閱。實習生每天應在所實習學校朝會前十分鐘到校，課業(yè)完畢后方可離開。某一師范生實習時，其他師范生均須出席參觀，并提出批評意見。道爾頓制、設計教學、分團教學、單級教學、班級教學等項目實習結束時，全體實習生、指導員及所實習學校之教師須各開批評會一次，進行總結討論。每日或每次實習完畢時，由參觀教學出席指導員及所實習學校之教師，各開分組批評會一次。開展批評會時，先由學生說明實習之經(jīng)過及困難，而后由教師給予建議指導。實習結束后，成績由實習學校的校長、主任及指導教師評定。

在實習場地方面，學校也根據(jù)各自情況采取不同選擇。如1931年，為保證省立女子師范學校學生有一個穩(wěn)定的實習基地，教育廳撥借曇華林衛(wèi)生善堂為校舍，創(chuàng)辦附屬實驗小學。1933年，為保證鄉(xiāng)村師范生不僅接受教育技能培訓實踐，更參與鄉(xiāng)村日常勞作生活，省政府將外縣停辦的農林各場分別撥借省立鄉(xiāng)村師范學校，以供實習。

考慮到師范學生在校所習多為學理方面，當其于畢業(yè)之時急需去各處先進學校參觀以資借鑒，湖北省政府特地為各省立師范學校的畢業(yè)生提供去往省外參觀學習的機會，并提供經(jīng)費支持。如湖北省立女子師范學校的師范生畢業(yè)前的最后一個學期，照例由政府提供旅費，由學校指派一名教師，帶領前往江浙參觀初等教育。各級政府為減輕學生的負擔提供不同程度的補助，進一步促進了學生實習工作的開展。按慣例，各省立師范學校及鄉(xiāng)村師范學校，可按去外省參觀的學生人數(shù)向省庫申請每人50元的旅費補助。各省立師范學校也可為畢業(yè)學生向原籍縣政府申請參觀旅費補助，如襄陽縣政府曾為就讀于省立第三鄉(xiāng)村師范學校的襄陽籍畢業(yè)生提供每人20元參觀旅費補助。在各級政府部門的重視與支持下，湖北省內各師范學校的實習活動都得到了較為良好的開展。

3.考核方法——兼顧平時表現(xiàn)與期末測評

師范學校學業(yè)考核以考試方式進行，考試分平時考試、月考、抽考、期末考、畢業(yè)考試五種，考試方法則有實習、報告、口試、筆試四種。每學期末，各校自行舉辦期末考試，并將學生成績登記在冊送報教育廳?？己藘热菀罁?jù)學校性質略有差別，除了國文、算學、地理、公民、英文、教育概論、音樂、美術、工藝、生物等必考的公共課程，有的學校還加試幼稚教育、教育史、兒童心理、民眾教育、教材研究、小學行政、教學法、教育測驗統(tǒng)計、農村經(jīng)濟合作等科目。平時成績占月考十分之六，合平時成績與月考分數(shù)為月考成績；月考成績占期末考成績十分之六，合月考成績與期末考分數(shù)為期末考成績；期末考成績占畢業(yè)會考成績十分之四，合期末考成績與畢業(yè)會考分數(shù)為畢業(yè)成績。在這樣的計算方式下，考試成績較為客觀的反映了學生的真實學習水平。除此之外，操行和體育也深受各校重視。依據(jù)規(guī)定，學業(yè)成績在80分以上操行及體育成績列乙等以上者評為優(yōu)等生，學業(yè)成績在70分以上操行及體育成績列為丙等以上者評為中等生，學業(yè)成績在60分以上操行及體育成績列丙等以上者評為及格者，有一二科不及格的學生可以隨班附讀，三科以上或主要科有二科不及格的學生則需留級。

1934年湖北省教育廳公布了《湖北省各師范學生畢業(yè)會考暫行辦法》，要求各師范學校先行舉行畢業(yè)試驗，成績及格者方可參加畢業(yè)會考。師范學校與簡易師范學校學生畢業(yè)會考各科定為公民或黨義、國文、算術、本國史地、小學教材及教學法、教育概論，鄉(xiāng)村師范學校學生增考鄉(xiāng)村教育，幼稚師范科學生增考幼稚園教材，藝術師范科：公民或黨義、國文、教學法、音樂、圖畫、西洋畫。會考成績非各科均及格不得畢業(yè)，若不及格學科在三科以上或僅二科不及格，但其科目為公民、國文、算學理化、勞作及各種教育學科等科中之任何二科之學生，均應令留級一學年，且以一次為限；若畢業(yè)考試成績內有一科不及格，或雖有二科不及格但其科目非如前條所規(guī)定者，應令補考一次。

次年教育部公布了《師范學校學生畢業(yè)會考規(guī)程》，各項規(guī)定與湖北省教育廳大致相同。所不同者，要求鄉(xiāng)村師范學?？荚嚳颇啃杓釉囖r村經(jīng)濟及合作、鄉(xiāng)村教育兩科。同時規(guī)定，參加畢業(yè)會考不及格又因故不能留級者，由原校發(fā)放加蓋“畢業(yè)會考不及格”的修業(yè)證明書。

二、民國時期湖北中等師范學校教學實踐對當今湖北師范教育的啟示

1.合理的專業(yè)課程結構是師范教育的本質要求

課程設置是師范教育的關鍵，應能體現(xiàn)時代特點和社會要求，現(xiàn)代社會要求教師應具備寬厚的文理基礎知識和一定深度的專業(yè)知識以及教育學生的能力和精神。因此，在師范教育課程結構上必須體現(xiàn)提高學術性、發(fā)展師范性以及兩者的結合。

根據(jù)南京政府前期湖北中等師范教育的課程設置，我們可以將湖北師范教育課程分為三類，一是普通的語數(shù)外、物理化等文化課程，提高學生知識素養(yǎng)；二是教育概論、教育史等教育專業(yè)課程，增加學生對教育的理解；三是小學各科教學法等學科專業(yè)課程，培養(yǎng)學生實際教學知識。而針對鄉(xiāng)村教育設立的鄉(xiāng)村師范學校，其課程具有極大的鄉(xiāng)村特色與現(xiàn)實需求，如湖北省立鄉(xiāng)村師范學校開設的農學大意、園藝、蠶桑學大意、昆蟲學、獸醫(yī)學、園技、鄉(xiāng)村社會問題、鄉(xiāng)村經(jīng)濟、消費組合、生產組合等課程。湖北師范學校的課程設置不僅著眼于培養(yǎng)能夠在課堂上從事教學的教師，而且立足中國社會的現(xiàn)實需求，注重培養(yǎng)學生將來從事鄉(xiāng)村建設的能力。目前，湖北省廣大農村地區(qū)對中小學教師仍然有很大需求，而民國時期湖北中等師范教育合理的課程結構設置、關注鄉(xiāng)村發(fā)展的特征都可以對當今湖北師范教育有所借鑒。

2.完備的教育實踐與考核機制是師范教育的質量保證

師范教育宗旨是培養(yǎng)為教育活動服務的人，本質上是實現(xiàn)專業(yè)學術教育和專業(yè)實踐教育的辯證統(tǒng)一。在師范生畢業(yè)前，使其集中時間到實習場所參加綜合性的教育實踐活動，是師范院校教學工作的關鍵環(huán)節(jié)。完備的教育實踐機制能促進是教學理論和技能實踐的有機結合，是師范生專業(yè)化的關鍵。

回顧民國時期湖北中等師范教育的發(fā)展，可以看出其教育實踐機制已較為成熟。在制度方面，1935年教育部公布的《師范學校實習課程標準》對師范學校的實習目標、地點、時間、內容、督查、考核等多個方面都有詳細的規(guī)定。同時，教育行政部門對師范生教育實踐也給予了強力政策支持，不僅要求師范學校應附設附屬小學、附屬幼稚園以供師范生實習，而且依據(jù)各校特色提供不同的實習場地，如1933年湖北省政府撥借林場給省立鄉(xiāng)村師范學校作實習基地。此外，師范學校所設的附屬小學、幼稚園多設在本校校內或鄰近，方便校內師生實習交流；附屬學校的校長多由師范學校校長聘請，師范學校對附屬學校具有一定的領導權，為師范生實習提供了組織保障。師范學校的實習內容豐富、形式多樣，如省立鄉(xiāng)村師范教育的的實習分為教學實習、農事實習和社會實習三個方面，學校在校園旁開辟了一個面積達250畝的農場，以便學生實習農事操作，學校內還設有村民醫(yī)院、合作社、信用合作社等，定期舉行造林、筑路、識字等運動。各師范學校不僅注重豐富實習內容，又注重保證實習時間總量，如將不同的實習內容分別設置在不同學年，對每學年的實習時間設置下限。在考核方面，湖北中等師范學校要求本校指導員與實習學校教師共同評測實習結果，保證了實習成績的客觀性。

受限于時代，民國時期湖北的師范教育實踐也存在不足，但其中各級政府與培養(yǎng)院校對實踐活動高度重視的態(tài)度、植根本土的實習課程以及考核制度等，都對我們當下的師范生教育實踐有諸多啟示。