基于超星學習通的混合式教學在高職廣告課程中的應用

劉 蕓

（江西傳媒職業(yè)學院，江西 南昌 330024）

互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的飛速發(fā)展，推動著各行各業(yè)的快速發(fā)展。廣告行業(yè)也不可避免地受到巨大沖擊，各種新形式的廣告層出不窮，企業(yè)對廣告人才的需求也隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。教育行業(yè)也踏上了信息化教學的快車道，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學融合的混合式教學應運而生。傳統(tǒng)的高職廣告課程已經(jīng)不能適應新時代的需要，必須進行改革。筆者嘗試借助超星學習通這個功能強大的教學平臺，打破傳統(tǒng)教學的邊界，將網(wǎng)絡教學引入到傳統(tǒng)的高職廣告課程中?；诔菍W習通的混合式教學在高職廣告課程方面的研究較少，因此，在經(jīng)過一年的實踐教學研究之后，筆者從分析高職廣告課程的困境入手，提供基于超星學習通的廣告課程混合式教學設計思路和建議，旨在對高職廣告課程的改革有所幫助。

一、傳統(tǒng)高職廣告課程的困境

（一）教師主導，學生被動

傳統(tǒng)高職廣告課程的最大問題就在于以教師為中心的全程講授式教學。當然，并不是完全反對傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學從古沿用至今，一定有它的價值。但是，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端也顯現(xiàn)出來。如今的高職生是“00后”，屬于真正的“數(shù)字原住民”，他們從小生活在數(shù)字環(huán)境中，有著主動探索事物的天性和比較弱的專注力。傳統(tǒng)的課堂以教師講述為主，學生被動地接收信息，相較信息豐富的智能手機來說，確實很難吸引學生的注意力，所以才會出現(xiàn)教室坐滿“低頭族”的現(xiàn)象。

（二）教材滯后，更新太慢

技術的不斷發(fā)展催生了很多新的廣告理論和廣告形式。企業(yè)對廣告人才的需求也在不斷發(fā)生變化。由于教材的編寫到出版需要一個比較長的過程，所以教材的更新速度遠遠落后于行業(yè)的發(fā)展速度。目前的廣告教材很多都是幾年前的，有的甚至是十多年前的，內容陳舊，案例陳舊，只有通過老師不斷補充新的知識、新的案例，才能把最前沿的行業(yè)發(fā)展情況傳遞給學生。而僅僅通過課堂來補充，顯然是存在一定的局限性的。

（三）學生眾多，互動太少

一般高職教師教學通常都是帶幾個平行班，人數(shù)通常在200左右。由于人數(shù)眾多，教師根本不可能了解每一個學生的學習情況，也不可能跟每一個學生去溝通交流。廣告這門課程對實踐的要求很高，教師不可能做到指導每一個學生。教師只能通過作業(yè)或實訓，大概把比較容易犯錯的情況進行總結，在課堂上講解。由于時間和空間的限制，教師無法因人施教，只能像流水線生產(chǎn)商品一樣，以同樣的標準來教導學生。而高職學生喜歡主動問問題的比較少，多數(shù)學生存在問題不好意思問或不愿意問，久而久之，問題越積越多，直接影響到專業(yè)基礎和后續(xù)的課程。

二、基于超星學習通混合式教學的設計思路

早在2003年，我國教育學家何克抗教授就提出了混合式教學的概念，經(jīng)過十多年的發(fā)展，近年來已經(jīng)在各大高職院校中嘗試開展。混合式教學是指將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相融合，即將線上教育與線下教育相結合。線上教育主要通過超星學習通等網(wǎng)絡教學平臺來實現(xiàn)，線下則是傳統(tǒng)的面授課堂。線上教育有許多線下教育不具備的優(yōu)點，如學生不受時間和空間的限制，可以反復學習；有豐富的教學資源，可以拓寬學生的專業(yè)視野。混合式教學不僅是指教學方式的混合，還包括教學方法的混合，如使用翻轉課堂、合作學習等多種教學方法。根據(jù)廣告課程的特點，結合混合式教學的內涵，本課程的設計思路如下：

（一）超星學習平臺的建立

首先，根據(jù)廣告課程的教學目標，結合企業(yè)對人才的需求，設計教學模塊和實訓任務。每個教學模塊錄制好微課，做好PPT課件，并準備相應的教學案例、思維導圖和拓展知識。因為廣告行業(yè)隨時有新動態(tài)、新案例，所以隨著教學的推進，要不斷更新教學資料。課程設計完成之后，在超星學習平臺上開通課程，建立班級，讓學生加入相應的班級中。其次，讓學生熟悉超星學習平臺的功能，如簽到、搶答、學習、測試、直播等，了解學習版塊、討論版塊、資料版塊、互動版塊等的使用，方便學生能夠快速地進入混合式學習的狀態(tài)。

（二）廣告課程的設計思路

1. 課前：線上學習階段。課前，教師將本堂課的教學內容上傳至超星學習通教學平臺。明確每一堂課的學習目標、學習任務、學習要求、學習時間，讓學生明白怎么學、學什么，并且在規(guī)定的時間內容完成學習任務。在學習過程中，學生可以收集自己的問題和困惑，在班級群中發(fā)起討論，也可以直接和教師進行互動，最后通過做課后練習題，判斷自己對本堂課知識的掌握程度。教師可以通過超星學習通平臺隨時把握學生的學習情況，并根據(jù)測試題的結果來了解學生的掌握程度，從而調整課堂內容，有針對性地解決問題，做到因人施教。

2. 課中：線下面授階段。課中就是教師和學生的面對面教學，但和以往傳統(tǒng)教學不同的是，課堂的主體不再是教師，而是學生，教師只是起到引導和輔助的作用。課堂教學也不像以往那樣按教學大綱依次進行講解，教師根據(jù)超星學習通平臺學生學習和測試的情況，有選擇有重點地進行講解。完成講解之后，教師提出問題或任務，要求學生進行小組討論或頭腦風暴。廣告課程很多實訓項目都要求學生共同合作完成，因此，采用合作學習法，將學生異質分組，并根據(jù)學生特點分配相應的崗位，比如文案、策劃、設計等。每個小組分配4～6名成員，組建廣告公司，給廣告公司取名、設計Logo和口號，讓他們在這個過程中，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。小組就教師給出的問題或任務進行討論，教師從旁進行觀察，并及時幫助那些討論存在問題或有困難的小組。最后課堂預留一定的時間，讓各小組展示討論的結果或展示作品，教師點評并總結。

在課中階段，要求學生全程打開超星學習通，配合教師完成授課。既可以避免學生上課偷玩手機的情況，又可以連接大屏幕，通過超星的簽到、搶答、搖號等方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

3. 課后：線上鞏固階段。課程結束后，教師在超星學習平臺上發(fā)布作業(yè)、測試題，供學生鞏固知識，加深對知識的理解。也可以就本堂課知識發(fā)布廣告案例討論，讓學生運用所學知識分析。或發(fā)布廣告行業(yè)最新資訊、廣告相關知識，拓寬學生的視野，加深學生對廣告行業(yè)的了解。另外，可以定期發(fā)布調查問卷，及時了解學生心里的想法，了解學生的學習動態(tài)，調整課堂的進度或者課程的難易程度。每周收集學生的問題和困惑，錄制答疑視頻，及時解決問題。對于大多數(shù)學生容易犯錯的問題，可以放在課堂面授時解決，但對于少數(shù)人或極個別人的問題，則可以通過答疑視頻幫助學生解決困惑。

三、基于超星學習通的混合式教學的主要建議

以上設計思路經(jīng)過一年的教學檢驗，取得了還不錯的效果。通過問卷調查，大多數(shù)學生反映基于超星學習通的混合式教學讓他們提高了學習興趣，而且加強了與老師和同學之間的互動，課堂的氣氛也更活躍了，知識的掌握程度也更高了。但是，要想更好地發(fā)展混合式教學，還需要從以下幾個方面進行改革。

（一）學校：改革現(xiàn)有的考核制度

進行基于超星學習通的混合式教學，需要教師付出大量的時間和辛勤的勞動?；旌鲜浇虒W不僅要完成以前傳統(tǒng)的課堂教學工作，還要完成線上教育的工作：設計線上教育的課程、制作音視頻、提供豐富的廣告行業(yè)資訊及拓展知識，還要根據(jù)學生學習、作業(yè)和實訓的情況來分析學生的學習進度、知識和技能的掌握程度，從而有針對性地進行指導。目前，大多數(shù)高職院校評價教師的工作，主要看是否完成了規(guī)定的課時量?？墒?，混合式教學的大量工作，是無法反映在課時量當中的，這就給混合式教學的普及與推廣造成了一定的障礙。學校只有改革現(xiàn)有的考核制度，適當給予混合式教學的教師相應的鼓勵與獎勵，才能更好地發(fā)展混合式教學。

（二）教師：提高新媒體相關能力

混合式教學給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。新媒體相關能力包括新媒體制作能力和新媒體廣告技能兩個方面。一方面，與傳統(tǒng)教學需要掌握的PPT制作技術不同，混合式教學要求教師具有一定的新媒體制作能力。在課前線上教學階段，教師需要根據(jù)廣告課程教學目標準備大量豐富的教學資料，包括教學案例、行業(yè)信息或者課程的音頻、視頻。這就要求教師能夠熟練地錄制音視頻，并根據(jù)要求進行剪輯工作。太專業(yè)的新媒體工作，如動畫的制作等可以交給專業(yè)的公司來做，但是基本的拍攝和剪輯工作還是要掌握一些，方便在每個單元完成后可以錄制答疑視頻，集中解決學生在超星學習通中和教師互動過程中的疑問。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術的快速發(fā)展，推動著廣告行業(yè)不斷向前發(fā)展，各種新廣告形式和知識不斷涌現(xiàn)。因此，教師必須掌握行業(yè)最新的動態(tài)和資訊，了解行業(yè)的最新技術知識，才能培養(yǎng)市場真正需求的高技能型復合型廣告人才。學?？梢远ㄆ诎才沤處熯M行新媒體制作能力的培訓或安排教師到行業(yè)一線去實習，提升教師的新媒體制作能力和廣告專業(yè)能力。

（三）學生：樹立主動學習的意識

對于混合式教學培養(yǎng)的主體學生（尤其是高職學生）來說，很多學生在之前的學習生涯中，已經(jīng)習慣了被動式教學，沒有主動學習的習慣。而混合式教學，在課前階段，要求學生必須學習教師發(fā)布在超星學習通平臺上的課程資料，做測試習題來判斷自己的掌握程度，再通過思考提出問題帶到課堂討論；課中階段，要求學生打開超星學習通跟隨講師完成課堂教學；課后階段，要求學生完成課后習題及實訓任務。在混合式教學中，學生是學習是主體，是完全主動地學習。因此，從新生入學之初，就要樹立學生主動學習的意識，讓學生了解主動學習的好處，讓他們體驗到混合式教學的魅力，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，把主動學習貫穿整個高職學習過程。

基于超星學習通的混合式教學模式，將線上與線下相融合，將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點相結合，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，提高了學生學習的興趣，拓寬了學生的知識面，也更好地加強了教師和學生之間的互動，極大地提高了教學的質量，當然也對教師和學生提出了更高的要求。如何更好地推進廣告課程的混合式教學，還需要在今后的廣告教學實踐中不斷探索和改進。