企業(yè)新型學(xué)徒制有一種“圓規(guī)模式”

崔俊榮 趙偉 孫夢(mèng)水

新型學(xué)徒制是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要政策，其內(nèi)涵是將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育更緊密地結(jié)合，使學(xué)員在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得實(shí)踐知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力，建立職業(yè)認(rèn)同感，并通過職業(yè)資格考核鑒定。新型學(xué)徒制賦予學(xué)員“企業(yè)員工”與“學(xué)校學(xué)生”的雙重身份，這不僅需要從國(guó)家層面建立相應(yīng)的制度，更需要學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系，通過建立制度化的保障使企業(yè)、學(xué)員、學(xué)校三方共贏。政企校三者間的管理協(xié)調(diào)機(jī)制、企業(yè)參與意愿、高質(zhì)量的校企合作是企業(yè)新型學(xué)徒制成功的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐中，各地開展模式雖各具特色，但都離不開對(duì)企業(yè)主體地位的保障和校企合作機(jī)制的設(shè)計(jì)。本文以全國(guó)企業(yè)新型學(xué)徒制首批試點(diǎn)單位北京市順義區(qū)人社局高級(jí)技工學(xué)校為例，總結(jié)提煉了企業(yè)新型學(xué)徒制校企合作的一種新型模式——圓規(guī)模式，包含辦學(xué)思路、組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)過程、課程開發(fā)、實(shí)施保障等五個(gè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉，為相關(guān)實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

圓規(guī)模式的含義

“圓規(guī)模式”是指在政府政策引導(dǎo)和大力支持下，企業(yè)與學(xué)校構(gòu)建起深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制，圍繞企業(yè)需求開展人才培育的新型學(xué)徒制模式。之所以稱為“圓規(guī)模式”，是將政府比作圓規(guī)的頂部，連接著圓規(guī)的兩腳，將企業(yè)比作圓規(guī)起固定作用的支腳，將學(xué)校比作圓規(guī)的轉(zhuǎn)腳，以企業(yè)為圓心，以企業(yè)技能需求為半徑，通過調(diào)整合作角度和緊密度，以堅(jiān)實(shí)的培訓(xùn)體系為支撐，彈性調(diào)節(jié)培養(yǎng)內(nèi)容、時(shí)間、授課方式，雙方合力共同完成企業(yè)新入職或新轉(zhuǎn)崗的緊缺技能人才的培育工作。“圓規(guī)模式”示意圖見下圖。

圓規(guī)模式的基本做法

圓規(guī)模式包含一整套校企雙主體育人的工作機(jī)制我們將這五個(gè)方面總結(jié)為“五個(gè)五”的工作機(jī)制。

1.把握五個(gè)要素轉(zhuǎn)型，確立服務(wù)企業(yè)的基本思路

新型學(xué)徒制是全新的育人模式，技工院校必須跳出傳統(tǒng)的在校生培養(yǎng)的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，確立服務(wù)企業(yè)的根本宗旨，為此，學(xué)校將之提煉為“把握五個(gè)要素轉(zhuǎn)型”。

（1）培訓(xùn)主體由學(xué)校單主體轉(zhuǎn)向校企雙主體

在傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校是育人主體，企業(yè)在人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期處于從屬地位，參與人才培養(yǎng)的深度有限。在新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，企業(yè)不僅是技能人才使用主體，同時(shí)也是人才培養(yǎng)主體和辦學(xué)實(shí)施主體。這就要求學(xué)校牢固樹立“服務(wù)企業(yè)”的辦學(xué)理念，一切工作均以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。企校共同開展調(diào)研，通過分析企業(yè)的技能人才隊(duì)伍情況，確定培養(yǎng)崗位和培養(yǎng)對(duì)象;通過分析崗位對(duì)技能人才的素質(zhì)與能力要求，確定培養(yǎng)目標(biāo);通過分析員工技能現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，確定培養(yǎng)內(nèi)容;通過分析技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏，確定教學(xué)組織形式。此外，學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)與培訓(xùn)費(fèi)用支配也由企業(yè)主導(dǎo)。

（2）教學(xué)對(duì)象由學(xué)生轉(zhuǎn)向員工

教學(xué)對(duì)象由學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)在職員工。教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變要求學(xué)校著重解決三個(gè)方面的問題：一是緩解工學(xué)矛盾。學(xué)校根據(jù)企業(yè)各廠區(qū)的生產(chǎn)節(jié)奏，合理安排、靈活調(diào)整上課時(shí)間;采用線上線下相結(jié)合的授課形式;并采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高授課效果。二是促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。學(xué)校在培養(yǎng)方案的制定上狠下功夫，做到教學(xué)目標(biāo)與崗位要求緊密對(duì)接，理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練緊密結(jié)合。三是突出崗位實(shí)踐。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師一同規(guī)范學(xué)員崗位實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)化指導(dǎo)與考核。

（3）培訓(xùn)教材由單一教材轉(zhuǎn)向多元教材

課程與教材開發(fā)要求以企業(yè)崗位需求為核心，遵循技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)心理的塑造，目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，為學(xué)員的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。新型學(xué)徒制教材包括通用教材，如電子技術(shù)基礎(chǔ);企業(yè)教材，如轎車生產(chǎn)四大工藝;校企共同開發(fā)校本教材，如汽車專業(yè)英語等。

（4）教學(xué)主體由學(xué)校教師轉(zhuǎn)向校企雙師

企業(yè)新型學(xué)徒制的導(dǎo)師隊(duì)伍除了學(xué)校教師外，還包括來自企業(yè)的技能骨干和一線生產(chǎn)管理者等企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)教師熟悉企業(yè)工藝流程和參訓(xùn)員工基本情況，校企雙師共同開展調(diào)研，共同制定培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)和學(xué)員評(píng)價(jià)工作。為最大程度地發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師職能，學(xué)校建立了“兩級(jí)企業(yè)導(dǎo)師制度”——聘請(qǐng)學(xué)員所在崗位的車間班組長(zhǎng)為“企業(yè)一線導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)崗位帶徒的一系列日常工作。聘請(qǐng)企業(yè)首席技師和高級(jí)內(nèi)訓(xùn)師為“企業(yè)專家導(dǎo)師”，參與前期調(diào)研與課程開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)徒的崗位實(shí)踐，并對(duì)一線導(dǎo)師的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。

（5）教學(xué)場(chǎng)地由學(xué)校教室轉(zhuǎn)向企業(yè)“車間+教室”

教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變決定了教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換：一是課堂教學(xué)由學(xué)校教室轉(zhuǎn)向企業(yè)培訓(xùn)室，由學(xué)員來校培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕徒滔聫S;二是技能實(shí)訓(xùn)由學(xué)校實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)向企業(yè)生產(chǎn)車間，使學(xué)員在真實(shí)工作場(chǎng)景中習(xí)得技能。教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變突出了培養(yǎng)的系統(tǒng)性、情境性，也在企業(yè)中營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.建立五級(jí)對(duì)接模式，健全校企雙主體組織架構(gòu)

企業(yè)新型學(xué)徒制在實(shí)踐中摸索了“五級(jí)對(duì)接”的雙元管理模式，通過從決策到實(shí)施的五個(gè)層面校企雙元一一對(duì)接，充分溝通解決人才培養(yǎng)中遇到的問題。

（1）決策層級(jí)

企業(yè)管理本部部長(zhǎng)與學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)接，負(fù)責(zé)審定批準(zhǔn)試點(diǎn)工作的規(guī)劃方案，對(duì)新型學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施過程中的重大問題進(jìn)行決策，并對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行審批。

（2）日常指導(dǎo)層級(jí)

企業(yè)人力資源部部長(zhǎng)與學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)對(duì)接，定期召開工作例會(huì)，負(fù)責(zé)部署企業(yè)新型學(xué)徒制的各項(xiàng)工作，審批管理制度，指導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)實(shí)施過程。

（3）教學(xué)管理層級(jí)

企業(yè)培訓(xùn)主管與學(xué)校教務(wù)處主任對(duì)接，負(fù)責(zé)組織開展調(diào)研、制定培訓(xùn)方案及管理制度、組建雙師隊(duì)伍、確定培訓(xùn)場(chǎng)地、協(xié)調(diào)職業(yè)資格鑒定、教學(xué)相關(guān)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等教學(xué)相關(guān)工作。

（4）教學(xué)實(shí)施層級(jí)

企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師對(duì)接，負(fù)責(zé)項(xiàng)目前期調(diào)研工作，組建新型學(xué)徒制師資隊(duì)伍，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，開發(fā)符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的課程，實(shí)施課程教學(xué)及崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

（5）學(xué)員管理層級(jí)

企業(yè)各廠區(qū)培訓(xùn)專員與學(xué)校班主任對(duì)接，負(fù)責(zé)學(xué)徒資料的收集與審核、組織上課、班級(jí)管理、學(xué)徒選課、考試及學(xué)分管理以及組織職業(yè)資格鑒定等工作。

3.實(shí)踐校企“五個(gè)共同”，強(qiáng)化企業(yè)主體參與機(jī)制

（1）共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

校企共同對(duì)企業(yè)人力資源、實(shí)踐專家、班組長(zhǎng)及一線員工進(jìn)行了全方位、多角度的調(diào)研，把握學(xué)員的崗位需求狀況。學(xué)校教師將崗位需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，并制定教學(xué)相關(guān)的管理辦法。學(xué)校教師編寫完培養(yǎng)方案后由企業(yè)審核，最終雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，作為培訓(xùn)開展依據(jù)。

（2）共同制定管理制度

企業(yè)新型學(xué)徒制管理制度由企校雙方現(xiàn)有管理制度整合修訂而成。參照企業(yè)《績(jī)效考核制度》《崗位評(píng)聘制度》，學(xué)校的《學(xué)籍管理制度》《教學(xué)管理制度》《實(shí)訓(xùn)管理制度》《教師管理制度》以及《班主任管理制度》，最終形成企業(yè)新型學(xué)徒制管理制度匯編。學(xué)校還將與學(xué)員密切相關(guān)的制度、培養(yǎng)方案、課程安排等制作成《學(xué)員手冊(cè)》，方便學(xué)員隨時(shí)查閱。

（3）共同配置教學(xué)資源

師資方面，學(xué)校骨干教師、企業(yè)專家、班組長(zhǎng)共同組成雙師隊(duì)伍聯(lián)合授課。企校雙師溝通交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課程方面，將學(xué)校面授課、網(wǎng)絡(luò)課程，企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)課、實(shí)踐課，校企合作開發(fā)微課程整合，形成五位一體課程體系。場(chǎng)地方面，將企業(yè)培訓(xùn)教室作為理論課教室，將企業(yè)生產(chǎn)車間、大師工作室作為實(shí)操場(chǎng)地，將學(xué)校多媒體教室和學(xué)校實(shí)訓(xùn)室作為學(xué)員職業(yè)資格考試輔導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)場(chǎng)地，方便學(xué)員就近學(xué)習(xí)，保障實(shí)訓(xùn)效果。

（4）共同開發(fā)培訓(xùn)課程

課程開發(fā)一般安排在寒暑假期間，學(xué)校教師下廠與企業(yè)一線專家和技術(shù)工人一同工作，在充分熟悉工藝流程的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。以微課程開發(fā)為例，由學(xué)校教師與企業(yè)專家組成開發(fā)小組，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程內(nèi)容調(diào)研和腳本編寫，企業(yè)專家負(fù)責(zé)在工作流程、工藝要求等方面進(jìn)行把關(guān)，聘請(qǐng)專業(yè)拍攝公司進(jìn)行拍攝，最終由企校共同驗(yàn)收成果。

（5）共同開展學(xué)徒培養(yǎng)

企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師分工合作，相互配合，共同完成學(xué)徒培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課的課程教學(xué);企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)企業(yè)課程和選修課的教學(xué)。在崗位實(shí)踐中，學(xué)校教師負(fù)責(zé)梳理崗位職責(zé)與工作任務(wù)，制定《崗位描述表》;企業(yè)一線導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)徒崗位實(shí)踐階段的日常工作進(jìn)行管理與指導(dǎo)，填寫《崗位評(píng)價(jià)表》;企業(yè)專家導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)徒的工作規(guī)范、故障分析判斷能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，填寫《專家導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)》。

4.整合五位一體課程體系，構(gòu)建服務(wù)企業(yè)的知識(shí)平臺(tái)

（1）學(xué)校學(xué)制課程

學(xué)校在一體化課程改革中開發(fā)了大量適合本區(qū)企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用的通用型培訓(xùn)包。這些課程既代表了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，又突出了學(xué)用結(jié)合，比較適于企業(yè)職工學(xué)習(xí)。根據(jù)企業(yè)需求，選擇一部分學(xué)制課程納入培訓(xùn)課程體系。

（2）企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)多年積累的精華，與企業(yè)生產(chǎn)一線結(jié)合緊密，如北京現(xiàn)代的內(nèi)訓(xùn)課程“汽車生產(chǎn)四大工藝”，是企業(yè)員工培訓(xùn)的重要基石。將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程納入課程體系有助于知識(shí)體系的銜接連貫。

（3）企業(yè)崗位實(shí)踐課程

企業(yè)崗位實(shí)踐課程是指員工在班組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在工作崗位上直接實(shí)踐，由校企共同開發(fā)制定出崗位實(shí)踐的考核指標(biāo)，并由班組長(zhǎng)對(duì)員工表現(xiàn)進(jìn)行打分。

（4）遠(yuǎn)程平臺(tái)學(xué)習(xí)資源

學(xué)校在多年的發(fā)展中積累了豐富的電子課程學(xué)習(xí)資源，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，將這些資源與合作企業(yè)共享，方便學(xué)員利用零星時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（5）校企共同開發(fā)微課程

為最大限度地緩解工學(xué)矛盾，學(xué)校為企業(yè)量身定制開發(fā)了298個(gè)微課程，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等功能，便于學(xué)員“化整為零”地學(xué)習(xí)。

5.抓好五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保障服務(wù)企業(yè)的效果效能

（1）企業(yè)調(diào)研抓需求

校企合作之初務(wù)必開展深入、細(xì)致的企業(yè)調(diào)研。一是分類別開展調(diào)研，即按人員類別確定調(diào)研方式，如對(duì)管理人員通過座談會(huì)方式調(diào)研，對(duì)人力資源專員和技術(shù)能手開展個(gè)別訪談，對(duì)一般車間工作人員可采用問卷調(diào)查的方式。二是分專業(yè)開展調(diào)研，即由專業(yè)教師根據(jù)調(diào)研提綱針對(duì)同專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行訪談，保障訪談專業(yè)性。三是分層次開展調(diào)研，即調(diào)查學(xué)員需求時(shí)，應(yīng)涵蓋學(xué)歷層次、工作經(jīng)驗(yàn)、崗位類別等不同層次、維度，保障調(diào)查的全面性。四是針對(duì)學(xué)習(xí)者特征開展調(diào)研，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以調(diào)研結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（2）協(xié)議簽訂抓權(quán)責(zé)

校企合作協(xié)議的作用是明確學(xué)校與企業(yè)在培訓(xùn)過程中的權(quán)責(zé)及分工，具有法律效力，雙方必須高度重視，最好在企校雙方的法務(wù)部門審核無誤后簽署。由于學(xué)校教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研和課程開發(fā)，有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)的重要技術(shù)，為了保證企業(yè)的技術(shù)不被泄露，在合作之初，校企雙方應(yīng)與參與教學(xué)和課程開發(fā)的教師簽署保密協(xié)議，提高學(xué)校教師的保密意識(shí)，以免企業(yè)利益受損。

（3）師資建設(shè)抓層級(jí)

企業(yè)新型學(xué)徒制聘任的學(xué)校教師由一體化教師和專業(yè)組長(zhǎng)兩級(jí)組成。企業(yè)教師也分為一線教師和專家教師兩級(jí)。專家教師主要是企業(yè)首席技師或技術(shù)骨干，一線教師主要是企業(yè)的生產(chǎn)車間班組長(zhǎng)。學(xué)校專業(yè)組長(zhǎng)與企業(yè)專家教師主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定和課程開發(fā)，并對(duì)學(xué)校一體化教師、企業(yè)一線教師的工作進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)定。學(xué)校一體化教師、企業(yè)一線教師參與課程開發(fā)和授課及指導(dǎo)學(xué)員實(shí)踐。此外，為了方便學(xué)員管理，學(xué)校還為每個(gè)開課企業(yè)的班級(jí)配備了學(xué)校班主任和企業(yè)班主任，兩個(gè)班主任對(duì)接完成各項(xiàng)工作。

（4）授課安排抓定制

授課時(shí)間、地點(diǎn)、授課順序、教師等具體事宜的安排對(duì)于減少工學(xué)矛盾也具有重要意義。在實(shí)踐中，這部分工作主要由學(xué)校班主任與企業(yè)班主任溝通完成。開課前，學(xué)校班主任與企業(yè)班主任取得聯(lián)系，確認(rèn)企業(yè)的生產(chǎn)安排，選擇合理的開課時(shí)間、地點(diǎn)，并分別通知教師與學(xué)員，做好開班準(zhǔn)備工作。如遇變動(dòng)不能順利開課，則需要及時(shí)與上級(jí)做好匯報(bào)，協(xié)調(diào)解決方案。

（5）質(zhì)量評(píng)價(jià)抓監(jiān)督

為了及時(shí)了解并改善培訓(xùn)中的不足，企業(yè)新型學(xué)徒制建立了培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。培訓(xùn)質(zhì)量由兩部分組成，分別是學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和企業(yè)、學(xué)員及企業(yè)對(duì)于學(xué)校提供培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量由考核評(píng)價(jià)分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分，前者如課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)，后者如結(jié)課考試、實(shí)訓(xùn)考試、技能鑒定等。企業(yè)及學(xué)員對(duì)于學(xué)校的滿意度評(píng)價(jià)則在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行，形式包括教師授課滿意度問卷調(diào)查、學(xué)員回訪、企業(yè)滿意度問卷調(diào)查及企業(yè)座談等形式。

（作者簡(jiǎn)介：崔俊榮，社會(huì)學(xué)碩士，順義人社局高級(jí)技工學(xué)校校長(zhǎng);趙偉，工學(xué)學(xué)士，順義人社局高級(jí)技工學(xué)校教學(xué)主管校長(zhǎng);孫夢(mèng)水，管理學(xué)博士，順義人社局高級(jí)技工學(xué)校教研人員）