關(guān)于如何讓情境創(chuàng)設(shè)成為中職德育課堂催化劑的幾點思考

韓玲玉

摘 要：中職德育課堂對學生思想品質(zhì)的形成與優(yōu)化有著重要的推進作用，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，而且可以提高教學的質(zhì)量與效果。因此，本文對如何讓情境創(chuàng)設(shè)成為中職德育課堂催化劑提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 中職德育課堂 “催化劑”

情境教學模式，就是在具體的教學活動設(shè)置中，通過教師自身的引導與設(shè)置，構(gòu)建一個教學內(nèi)容與目標相匹配的教學環(huán)境，通過加強學生自身的感情體驗，有效地提高學生對教學內(nèi)容的理解與認知，加強學生的感情共鳴，是一種有助于提高學生德育素質(zhì)水平的教學模式。

一、情境教學法的實施

第一，構(gòu)建生活情境，提高學生的互動性。德育教育與生活有著密切的關(guān)系，現(xiàn)實生活的樁樁件件都可以滲透進德育教育。有人說：“教養(yǎng)是人前的操持，人后的慎獨，每一處細節(jié)都是一次教養(yǎng)的雕塑。”教師在平時的德育活動中，要把德育生活化。例如，在消費者權(quán)益相關(guān)知識的學習過程中，教師可以針對當今社會存在的各種食品安全問題，通過生活實例“三鹿奶粉事件”探究食品安全的重要性。各種與學生息息相關(guān)的案例的引入，可以提高學生的自身情感，加強學生對食品安全的認知與理解，進而提高學生對消費者權(quán)益重要性的認知，提高學生的德育素質(zhì)。

第二，有效問題設(shè)置，促進學生思考。在教學過程中，思考可以有效地提高教學質(zhì)量與效果。在德育教學活動中，教師要進行內(nèi)容的創(chuàng)新，避免“新瓶裝陳酒”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過設(shè)置各種具有開放性意義的有效問題提高學生對問題的探究與分析，促進學生深入的思考，進而提高學生的內(nèi)在核心素質(zhì)能力。例如，在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師可以就此適當?shù)靥岢鱿嚓P(guān)問題，使學生明確自己未來的發(fā)展方向、道路以及目標，進而制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，這樣可以有效地促進學生學習能力的提高，優(yōu)化學生的自身素養(yǎng)。

第三，構(gòu)建實踐情景，激發(fā)學生的探究能力。毛主席曾經(jīng)說過“實踐出真知”。教師在德育課堂教學設(shè)計與開展中，要提高對實踐的重視，通過有效的實踐情景的構(gòu)建，提高學生的綜合素質(zhì)能力，進而提高學生的核心競爭能力，為學生今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。對此，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容與目標制定各種具有社會實踐意義的教學活動，學生通過調(diào)查訪問、實地參觀與考察以及志愿者等社會實踐活動，對真實的社會進行深入的探究與分析，了解社會的各種狀況，讓學生進一步了解社會，激發(fā)學生的探知欲，促使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習性，為學生今后的成長、學習以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第四，構(gòu)建角色情景，提高學生的實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂，德育課堂的主體是學生，課堂是學生的課堂，教師是學生的教師。在中職德育活動的設(shè)計與開展中，教師要基于教材與內(nèi)容、學生的現(xiàn)狀與專業(yè)等因素，合理地設(shè)計課程，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠在各種不同的情境中實現(xiàn)對相關(guān)知識與內(nèi)容的了解到熟知，層層遞進。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)應(yīng)聘、招聘以及辯論賽等相關(guān)情景，通過對不同職業(yè)的不同工作情景的構(gòu)建，提高學生的課堂參與性，加強學生對課堂內(nèi)容的深入探究。學生利用業(yè)余時間進行資料收集與整理，以小組為單位進行節(jié)目編排、演出，展示各種情景。學生通過這樣的活動增強了彼此之間的情感體驗，有效地培養(yǎng)了學生的獨立思考以及口頭表達能力，在無形之中提高學生的德育素養(yǎng)能力。

例如，在進行職業(yè)道德相關(guān)知識的講解過程中，教師可以組織學生觀摩法庭，解析法律的相關(guān)活動。教師可以帶領(lǐng)學生到法院進行旁聽，然后通過虛擬法庭的方式開展相關(guān)活動。學生可以分別扮演審判長、審判員、公訴人以及辯護人等相關(guān)角色，劇本的內(nèi)容可以根據(jù)課本或者生活實力進行改編，這樣可以有效地提高學生對法律知識的理解與認知。教師也可以通過多媒體教學手段，構(gòu)建一個較為真實的法庭場景，或者通過對相關(guān)電影的觀摩如《十二公民》等，摘錄劇中經(jīng)典句子，例如“天底下沒有百分之百的事，所謂那百分之百，都是咱們四舍五入的那么一結(jié)果，而真相往往是在那點小事里頭，容易被咱們忽略的小事里頭”等，使學生了解法律的公正性、公平性。

第五，構(gòu)建視聽情境，深化學生感悟。從心理學的角度來說，普通的畫面、聲音以及動態(tài)的情景都可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動能力，提高學生對各種現(xiàn)象的認知與情感，激發(fā)學生的各種感受與情感。因此教師可以通過多媒體技術(shù)，利用各種文字、圖形、動畫、視頻以及聲音等對教學內(nèi)容進行深入加工與整理，全面地調(diào)動學生的各種感官，有效地提高學生對教學內(nèi)容的感悟，提高教學整體效果。

例如，在進行職業(yè)道德教育相關(guān)知識的講解中，教師可以基于多媒體融入信息化教學手段，下載視頻、制作動漫動畫、播放社會上存在的一些缺乏的現(xiàn)象，如“小悅悅事件”“染色饅頭事件”“地溝油事件”促使學生參與討論;然后再播放一些具有正能量的、具有一定職業(yè)道德品質(zhì)的相關(guān)視頻，如最美司機、最美護士等相關(guān)視頻，提高學生對職業(yè)道德的認知，使學生獲得對“美與丑”“善與惡”鮮明的辨別能力，強化學生的職業(yè)道德意識。

二、情境教學法的反思與教學準則

情境教學法的本質(zhì)就是通過有效的教學情景設(shè)置，升華學生的內(nèi)在情感、提高學生對德育的正確理解與分析，進而有效地構(gòu)建系統(tǒng)的德育課堂。情境教學模式可以有效地提高學生對知識的掌握與理解能力，通過有效的互動活動，從根本上提高教學整體質(zhì)量與效果。

第一，抓緊教材內(nèi)容，合理選擇切入點。在中職德育課堂的情景設(shè)置與構(gòu)建中，教師要將教材內(nèi)容作為教學基礎(chǔ)，選擇合適的教學點，提高教學內(nèi)容與教學情景的一致性，便于學生的理解與學習，讓學生在學習過程中可以有效地吸收各種德育知識，強化自身的德育品質(zhì)。

反思傳統(tǒng)的教育方式，我們總是會把教學場地局限于教室，把僅有的課堂教學理解為全面的教學全部，這樣的教學往往太閉塞。我們應(yīng)該把生活中的案例融入教學中，以學生的校園生活和家庭生活作為切入點，讓學生在吸收德育知識的同時，體驗生活中德育真正的意義。

第二，綜合實際，加強有效性。中職教師在進行情境構(gòu)建時，要始終明確生活實際的重要性，要基于社會實際，通過學生的直接參與開展各種互動德育活動，提供學生校園生活中的實際案例。

如第一次大掃除時，筆者把全班學生帶去綠化認養(yǎng)區(qū)打掃，在拔草過程中，與他們一起勞作，這是給他們灌輸?shù)牡谝环N思想——有難同當。吃飯時，有一個男生跑過來：“老師，我們的醫(yī)務(wù)室在哪里？”“你怎么了？”他說手有點破了。筆者馬上跟他去了醫(yī)務(wù)室。醫(yī)務(wù)室的人員看見他手上的水泡破了，皮已經(jīng)堆在了一起?？戳诉@一幕，筆者轉(zhuǎn)過身擦了擦眼眶里的淚水。再回到教室，學生們身邊時，筆者對學生進行了第一次愛的教育。只是描述了那個男生的手受傷的樣子，因為什么會變成那樣，大家都知道，說著說著筆者落淚了，這是筆者第一次在全班學生面前掉眼淚，落淚并不是代表不堅強，那是幸福的眼淚，是感動的眼淚。

在情景設(shè)計與開展中，課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，學生的參與會導致課堂出現(xiàn)各種狀況，使教學設(shè)置產(chǎn)生各種變化，對此教師要全局把控、系統(tǒng)調(diào)整，審時度勢，對相關(guān)教學情境進行合理控制，提高學生的整體體驗性，通過各種有效情境的構(gòu)建，如開展辯論賽、模擬法庭、家庭生活劇、主題班會等實際案例，不斷地提高中職德育課堂教學的整體效果。

第三，適當引導，全面提升。想要改變一個人原有的思想、行為方式是不容易的（特別是后進生），要經(jīng)過長期、有效的工作才可以做到。在中職德育教學的設(shè)計與開展中，教師要合理運用各種德育教學情境，通過有效的引導與啟發(fā)，提高學生課內(nèi)知識與課外活動的系統(tǒng)遷移，不斷深化各種德育知識，提高學生對德育的理解，有針對地培養(yǎng)、鞏固學生的德育價值觀念，加強學生對社會各種現(xiàn)狀、問題以及矛盾的觀察能力，進而有效地優(yōu)化教學的整體實效性。

三、小結(jié)

在德育課堂實踐中，教師要潤物細無聲，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，提高學生的參與度，體現(xiàn)學生的主體性。德育源于生活，生活映射出德育，著名教育家陶行知說，“生活即教育”，什么樣的生活就有什么樣的教育，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，有助于提高學生的探究能力。將情境教學模式作為中職德育課堂教學活動設(shè)計與開展的催化劑，可以從根本上提高中職德育教學效果。

參考文獻：

[1]林連珍.淺談如何讓情境創(chuàng)設(shè)成為中職德育課堂的催化劑[J].科技視界，2013（17）.

[2]林連珍.走進生活激活課堂培養(yǎng)高素質(zhì)人才——談如何創(chuàng)設(shè)生活情境以激活中職德育課堂[J].成才之路，2013（9）.

[3]蘭業(yè)騰.創(chuàng)設(shè)情境教學方法煥發(fā)中職德育魅力[J].長春教育學院學報，2014（12）.

[作者單位：慈溪杭州灣中等職業(yè)學校

（慈溪技師學院）]