淺談《觸電急救的方法》一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

郭元婷

摘 要：維修電工在上崗之前必須接受安全教育，只有在掌握了基本的安全知識(shí)和工作范圍內(nèi)的安全技術(shù)規(guī)程后，才能進(jìn)行實(shí)際操作。技校生在維修電工實(shí)習(xí)中，經(jīng)常處在交流強(qiáng)電環(huán)境中，為了避免在實(shí)習(xí)期間發(fā)生操作失誤或觸電危險(xiǎn)，了解并掌握觸電急救的方法是非常必要的。本文就《觸電急救的方法》一體化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：觸電原因 觸電急救

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，電氣設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛，人們發(fā)生的觸電事故也相應(yīng)增多。人觸電后，可能造成身體內(nèi)部的電擊或?qū)ι眢w的表面造成電傷。但是無論是電擊還是電傷，對(duì)人都會(huì)帶來嚴(yán)重的傷害，甚至危及生命。

一、選題價(jià)值

由于電流看不見摸不著，其作用和威力又很大，故電又被稱為“電老虎”。在學(xué)生對(duì)電的認(rèn)識(shí)中，存在怕電、厭電的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)、進(jìn)行維修電工實(shí)習(xí)的信心。所以幫助學(xué)生了解觸電事故發(fā)生的原因，樹立安全用電意識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握觸電急救的方法，使學(xué)生明白觸電事故可防可控可救，克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)的自信心是非常必要的。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解觸電事故發(fā)生的原因;掌握觸電急救的方法。

過程與方法目標(biāo)：通過手抄報(bào)的制作，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;通過實(shí)際的動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的能力;通過技能比拼，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的理念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng);培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立“知識(shí)守護(hù)生命、技能挽救生命”的觀念;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)自信心，獲得成功的體驗(yàn)。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：脫離電源的方法;胸外心臟按壓、口對(duì)口人工呼吸的操作要領(lǐng)。

教學(xué)難點(diǎn)：正確的按壓姿勢(shì)是達(dá)到胸外按壓效果的基本保證，絕大多數(shù)技校學(xué)生對(duì)其存在困惑，因此我將掌握胸外心臟按壓的正確姿勢(shì)作為難點(diǎn)，利用圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示、互動(dòng)學(xué)習(xí)等手段來突破。

三、設(shè)計(jì)分析

1.學(xué)情調(diào)查

筆者在進(jìn)行課程講授之前，通過調(diào)查問卷、找學(xué)生談話等方式初步了解了學(xué)生的相關(guān)情況，包括以下幾個(gè)方面。

知識(shí)方面——學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸了電氣安全的相關(guān)知識(shí)，對(duì)觸電急救方法有了一定的了解但不規(guī)范。

技能方面——技工學(xué)校學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，善于主動(dòng)協(xié)作、與人溝通，而且具有較強(qiáng)的搜集和處理信息的能力，但是動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

心理方面——在學(xué)生對(duì)電的認(rèn)識(shí)中，存在著怕電、厭電的情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)、進(jìn)行維修電工實(shí)習(xí)的信心。

2.教法設(shè)計(jì)

好的教學(xué)方法是營(yíng)造良好課堂氛圍的保障。學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)與教的雙邊活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣。本節(jié)課，筆者依據(jù)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以具體的任務(wù)為載體，結(jié)合實(shí)際，在教法上采用創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)演示法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法等，以觸電急救的步驟為主線，緊緊圍繞“說”與“做”展開教學(xué)。

3.學(xué)法設(shè)計(jì)

筆者倡導(dǎo)的是自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，采用的是看中學(xué)、問中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、練中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所得”。在課前，教師準(zhǔn)備了理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室、觸電急救PPT課件、觸電急救模擬人、組建了微信群。通過課前的問卷調(diào)查，摸清學(xué)生基礎(chǔ)，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分好小組，并要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、閱讀課外書籍等方式，搜集觸電事故案例，小組協(xié)作制作手抄報(bào)，并將作品拍攝上傳到微信群中，供同學(xué)們交流。

四、設(shè)計(jì)過程

為了突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。我設(shè)計(jì)了以下“檢、引、救、比、傳、評(píng)”六個(gè)教學(xué)模塊：

1.檢

利用課前5分鐘，班長(zhǎng)組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室指定地點(diǎn)排隊(duì)，自查、互檢勞防用品的穿戴情況;齊聲朗讀6S內(nèi)涵：整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)工作態(tài)度和安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣。

2.引

通過多媒體，讓各小組代表分別上臺(tái)介紹本組手抄報(bào)所收集的觸電事故案例與解決方法，使學(xué)生了解日常觸電事故發(fā)生的主要原因，讓學(xué)生明白觸電事故可防可控。然后詢問學(xué)生“如果你遇到了有人觸電，你應(yīng)該怎么辦？”由于經(jīng)歷了觸電急救資料的搜集過程，學(xué)生對(duì)急救方法有了更深的了解，肯定會(huì)有很多答案。最后，教師播放一段因不懂觸電急救知識(shí)而喪命的典型案例視頻，使學(xué)生明白觸電急救時(shí)不能盲目，要講究場(chǎng)合、注重方法，從而引出新課——觸電急救的方法。

3.救

第一步是斷。本步通過“想、報(bào)、思、總”四個(gè)環(huán)節(jié)展開。想：讓學(xué)生根據(jù)視頻想一想“為什么觸電施救者會(huì)喪命？”“倘若當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你將如何實(shí)施救助？”報(bào)：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)結(jié)果——發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，首先應(yīng)使觸電者脫離電源。思：組織學(xué)生以小組為單位，思考“使觸電者脫離電源的方法有哪些？”總：根據(jù)各小組匯報(bào)內(nèi)容，提煉關(guān)鍵字，總結(jié)出脫離電源的訣竅“拉、切、挑、拽、墊”。即拉：拔掉插座或拉下電閘;切：剪斷連接的電線;挑：用干燥木棍等挑開電線（注意：千萬不能挑到人身上）;拽：在采取絕緣保護(hù)下單手拽開觸電者（注意：千萬不能觸碰觸電者的皮膚或雙手拽觸電者）;墊：救助者站在木板或絕緣墊上，用一只手將觸電者拖拽開。

第二步是診。通過“思、講、練”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。思：“當(dāng)觸電者脫離電源后應(yīng)該怎么做？”“如何進(jìn)行快速診斷？”講：人體觸電后進(jìn)行臨床診斷時(shí)要做到規(guī)范，而學(xué)生對(duì)這塊知識(shí)的了解相對(duì)缺乏，所以教師將提煉出的救之要領(lǐng)，診之方法“望、聞、問、切”（望：檢查外傷、瞳孔;聞：聽呼吸、心跳;問：拍、按、叫、好;切：試氣息、摸頸動(dòng)脈），通過PPT課件，教授給學(xué)生，教學(xué)時(shí)結(jié)合圖片和視頻等多種方式進(jìn)行。練：應(yīng)用“望、聞、問、切”分組練習(xí)，進(jìn)行診斷。

第三步是救。首先，快速撥打120急救電話。然后，根據(jù)診斷結(jié)果，對(duì)不同的情況采用相應(yīng)的處理措施。觸電傷員如神志清醒者，應(yīng)使其就地平躺，嚴(yán)密觀察，暫時(shí)不能站立或走動(dòng)。觸電傷員如神志不清者，也就是處于假死的狀態(tài)，可以通過“疑、議、做、報(bào)、評(píng)、練”六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。疑：針對(duì)不同類型的“假死”觸電者應(yīng)采取什么措施，動(dòng)作要領(lǐng)有哪些？議：小組展開討論。做：每組選派代表在觸電急救模擬人身體上進(jìn)行重度觸電救生訓(xùn)練，組內(nèi)其他同學(xué)觀察，并指出同伴在急救過程中的操作問題，最后，整理施救動(dòng)作要領(lǐng)和操作難點(diǎn)。在此期間，教師巡視各小組操作情況，用手機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程進(jìn)行拍照記錄。報(bào)：小組匯報(bào)動(dòng)作要領(lǐng)和操作難點(diǎn)。評(píng)：教師展示拍攝作品，提煉出操作的關(guān)鍵點(diǎn)。第一種，有心跳無呼吸——采用人工呼吸法，通過開、捏、吹、松來完成，并提煉出“清口捏鼻手抬額，深吸緩吹口對(duì)緊，張口困難吹鼻孔，5秒一次不放松”的口訣，然后觀看視頻，再次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)（吹氣量：胸部明顯凸起，頻率：每分鐘12次）。第二種，有呼吸無心跳——采用胸外心臟按壓法，通過找、壓、松來完成，并提煉出“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離，手腕略彎壓寸半，一分百次較適宜”的口訣，其中，正確的按壓姿勢(shì)是本節(jié)課的難點(diǎn)，教師利用PPT課件結(jié)合圖片演示，具體講解每個(gè)步驟和注意事項(xiàng)，最后觀看視頻，再次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)（位置：準(zhǔn)確;姿勢(shì)：正確;幅度：適當(dāng);頻率：到位）。第三種，無呼吸無心跳——采用胸外心臟按壓加人工呼吸法，觀看視頻指出關(guān)鍵點(diǎn)（單人時(shí)：按壓與人工呼吸比：15：2;雙人時(shí)：按壓與人工呼吸比：5：1）。練：以小組為單位，在急救模擬人身體上練習(xí)急救的步驟與方法，教師巡回指導(dǎo)。

4.比

每組選派兩名代表進(jìn)行“挽救生命大比拼”比賽（教師宣讀比賽規(guī)則及其比賽注意事項(xiàng)），通過這樣的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生“學(xué)以致用”地觀念，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立了“知識(shí)守護(hù)生命、技能挽救生命”的觀念。

5.傳

鼓勵(lì)學(xué)生將觸電急救知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，做到能發(fā)現(xiàn)、能制止、能救助，積極爭(zhēng)當(dāng)安全用電知識(shí)宣傳者、觸電急救知識(shí)的傳播者、樂于助人的施救者，達(dá)到從知識(shí)走向社會(huì)的目的。

6.評(píng)

技工教育必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。因此，本節(jié)課筆者采用教師考評(píng)加學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，教師考評(píng)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度（8）、操作的安全性（10）、操作過程的講述（14）、工具的使用和放置（8）、急救的順序（10）、急救動(dòng)作的規(guī)范性（18）、急救的注意事項(xiàng)（8）、現(xiàn)場(chǎng)的6s工作（8）、報(bào)告冊(cè)的填寫（8）、小組人員的合作情況及自我總結(jié)（8）十項(xiàng);學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)包括：認(rèn)真程度（10%）、學(xué)習(xí)興趣（20%）、協(xié)同合作（20%）、知識(shí)技能（35%）、自我反思（15%）五項(xiàng)。

五、設(shè)計(jì)反思

該教學(xué)設(shè)計(jì)選題難度適中，易激發(fā)興趣，整個(gè)教學(xué)過程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、合作交流的方法，使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中主動(dòng)參與教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所得，并將課堂歸還給學(xué)生，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安.淺談《觸電急救方法》的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)，2014（9）.

[2]張俊，彭前川.淺談中等職業(yè)學(xué)?！捌囘\(yùn)用與維修專業(yè)”“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[J].職教創(chuàng)新， 2015（3）.

（作者單位：青島市即墨區(qū)高級(jí)技工學(xué)校）