情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探究

夏桔花

安化縣平口鎮(zhèn)完小 湖南益陽 413511

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，提高閱讀教學質(zhì)量對于提升學生閱讀能力并強化學生的文化素養(yǎng)而言有著重要的意義。但就目前的小學語文閱讀教學狀況來看，一方面，教師的閱讀教學過于模式化，閱讀教學一般分為初讀課文、識字解詞、再讀課文、了解文意、理清脈絡(luò)、分析中心思想這幾個步驟，這樣的教學過程能夠幫助學生打基礎(chǔ)，但是過于單板化，學生對整合閱讀教學的過程參與度不高，在課堂上的主體地位沒有凸顯出來，整個教學過程顯得枯燥無味；另一方面，小學階段的學生年齡小，自制力差，在枯燥沉悶的閱讀教學模式下，學生容易喪失學習興趣。這一系列的教學問題增加了語文閱讀教學的難度，阻礙了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提升學生的閱讀能力。

情境教學法作為提升閱讀教學的有效辦法，突破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，能夠有效的解決閱讀教學中的問題，提升閱讀教學效果，因此，作為語文教師，要有效的利用情境教學法，提升教學效果，提升學生的閱讀能力。

一、情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法，顧名思義就是在教學過程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)都能得到優(yōu)化和提高的教學方法。

情境教學法具有形真、情切、意遠、理念寓于其中的特點。語文課本中的文字是抽象的，情境教學法能夠?qū)⒊橄箅y懂的文字轉(zhuǎn)化成具體形象，通過簡化的形式、暗示的手法，獲得與實體相對應(yīng)的形象，讓學生產(chǎn)生親切的感覺，從而很好的走進文本，走進作者，產(chǎn)生心理共鳴，更好的理解文本。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）情境教學法的應(yīng)用原則

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用情境教學法時，要遵從一下三個應(yīng)用原則。第一，針對性原則，創(chuàng)設(shè)的情境要與閱讀文本相適應(yīng)，只有與閱讀教學的文本相適應(yīng)時，才能以直觀或典型的形象引起學生的興趣進行教學，讓學生能夠直觀而且迅速地感受這個形象所涉及的閱讀內(nèi)容和知識，才能提高學生對閱讀文本的理解力；第二，生本性原則，創(chuàng)設(shè)的教學情境要與學生的學習心理相適應(yīng)，小學階段的學生對于新鮮的事物具有極強的好奇心，具有豐富的想象力，因此，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的情境更能引起學生的學習興趣，吸引學生參與到閱讀教學活動中；第三，滲透性原則，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，要強調(diào)情境的暗示性和指示性，來調(diào)動學生的情感體驗，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由發(fā)揮聯(lián)想，提升自己的閱讀技能。

（二）情境教學法的應(yīng)用策略

1.以學生為本，以學設(shè)境。小學階段的學生還未形成獨立的抽象思維，學生的生活經(jīng)驗是學生進行閱讀理解的基礎(chǔ)，因此，在進行閱讀教學的情境創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，來進行創(chuàng)設(shè)，促進學生對文本的理解和體驗，提高學生的人文素養(yǎng)。

如《燕子》一文，這篇課文以明快的筆調(diào)描寫了桃花盛開、綠柳清揚、燕子飛來的情景，但學生的生活體驗有限，不能升入體會燕子的特點，因此教師在進行閱讀教學前，可以讓學生注意觀察身邊春天的事物，做好閱讀教學導入，在進行閱讀教學時再順勢帶領(lǐng)學生走進真實的生活情境，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生進行情感體驗。

2.立足文本，尋找切入點。根據(jù)不同的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，使學生在閱讀文本時能夠聯(lián)系實際生活，對文本產(chǎn)生親切感，因此，教師要立足文本，尋找創(chuàng)設(shè)情境的切入點，喚起學生對文本的興趣，幫助學生深入理解文本內(nèi)容。

如《頤和園》一文，這篇文章的重點是學習文本的觀察特點和描寫景物的手法特點，教師在進行文本閱讀教學時，可以利用描述插圖的方式進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助學生理解文章中描寫頤和園的視角，提高學生的文本理解能力。

3.巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動情境。運用多媒體技術(shù)，能夠給學生帶來一定的視覺和聽覺的沖擊，給學生直接的感受，能夠迅速引起學生的閱讀興趣，讓學生進入學習狀態(tài)。

如《自然之道》一文，這篇文章按照故事的發(fā)展順序，講述了一個發(fā)人深省的故事，表達了了解和尊重大自然規(guī)律的重要性。在進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視屏，邊放邊進行視屏內(nèi)容的講解，引導學生感知畫面內(nèi)容與文本內(nèi)容的關(guān)系，拉近學生與文本的距離，促使學生深入理解文本所表達的保護大自然，敬畏自然之道，遵循自然規(guī)律的道理。

目前，情境教學法在小學語文閱讀教學中越來越受到重視，在閱讀教學中利使用情境教學法來促使學生感受文本感情，提高學生的理解能力，有利于推動學生閱讀能力與情感能力的發(fā)展，有利于實現(xiàn)語文教學為生活服務(wù)的目的。