淺談提高生物課堂教學的實效性

崔興梅

晴隆縣學官民族中學 貴州黔西南 561400

生物學屬于自然科學中一門基礎性學科，與人們的生產和生活息息相關。但多年來由于應試教育的影響，初中生物學教學始終處于較為尷尬的境地。近年來，新課改對中學生物學教學提出的要求是提高教學的時效性，這就要求中學生物教師在教學過程中，需高度重視課堂教學的實效性，而這既需要生物教師不斷提高自身教學綜合素質，同樣也需要對教學方法不斷改進和創(chuàng)新。[1]因此，隨著新課改的深入，生物課程教學需以學生全面發(fā)展為教學主旨，在教學方法上需做進一步的思考與探究。

一、“教”的充分準備是提高生物課堂教學實效性的基礎

一是教師自身專業(yè)教學能力和水平準備。教師是所有教學中最為關鍵的因素，其教學能力及水平既關乎教學任務的完成，更關乎學生學習和掌握知識的質量。因此，為確保生物教學取得實效性，教師需首先加強專業(yè)知識學習和提高，做好教學知識的儲備。

二是課前教學的充分準備。在開展課堂教學前，一方面教師需對教學內容充分了解，教學的重點、難點需把握準備，針對不同內容的教學方法心中有數；另一方面對于學生的學習狀況充分了解，知道如何在教學中調動學生學習的積極性，以確保學習效果。

二、以良好的教學方法，促生物課堂教學實效性的實現

（一）以情景教學的創(chuàng)設，促學生學習興趣的提升

與傳統(tǒng)的“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”教學模式不同，新課改要求生物學教學要注重對學生自主學習能力、探究學習能力、合作學習能力的培養(yǎng)，在課堂教學中突出學生的主角地位，充分調動學生的主動性和積極性，以提高課堂教學的實效性[2]。而情景教學的創(chuàng)設對于激發(fā)學生學習興趣，促其深入思考具有積極的作用。在教學中，教師可以借助日常生活中的某些生物學現象，或者是生物模型及標本，創(chuàng)設一個學生可以感知的學習情境。如在學習《水分進入植物體內的途徑》時，教師可以讓學生將幾株稍微變焉的蠶豆芽浸沒于一杯品紅溶液之中，引導其觀察蠶豆芽根部發(fā)生的變化，并借此導入相關問題，引發(fā)學生去思考，并在問題中學習新的知識點。這樣的教學模式，利于學生對于教學內容有一個親身體驗的過程，也可以說是見證事物發(fā)展的過程，從而促進學習效果的提高。

（二）以“授人以漁”，促生物課堂教學實效性的實現

作為教師需要給予學生的是“授人以漁”，這就要求在課堂教學中，教師教會學生的學習方法和學習技巧是非常重要的。因此，教師在教學過程中，不僅要把知識傳授給學生，更需引導和幫助學生學懂、學會。這主要體現在以下四個方面：

一是以教學目標為立足點，明確教學任務。教師首先需對教學大綱、教材內容、考試說明進行深入研究，并理解其要義，在此基礎上，制定教學目標，明確知識要點，編擬教學提綱等，以確保教學目標在教學過程中的指向作用。

二是圍繞教學目標，高效落實課堂教學任務。在進行課堂教學活動時，要以充分調動學習參考教學為出發(fā)點，通過課堂抽問、學生講題等教學方式，檢查學生對教學內容的預習情況，以此促進學生養(yǎng)成課前做好預習的學習習慣；同時，在課堂上引導學生自主思考，并在積極思考中解決問題；教師針教學中需要學生理解的學習目標及應用的內容，要做為重點教學內容給予學生講解。

三是設計的練習要以教材的重點、難點內容為基礎，通過練習將教學內容、指導方法等具體化，以此培養(yǎng)學生逐步學會應用所學知識解決實際問題的能力，只有這樣，教學的實效性才能真正得以體現。在實際教學中，教師需注重章節(jié)練習，注重對課堂教學效果進行檢驗；通過專題練習和綜合練習，培養(yǎng)學生自主能力。同時，注重教學中的啟發(fā)性教育和引導，以此促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四是及時了解學生學習狀況，通過已掌握的信息反饋情況，做好學生的答疑工作。在課堂教學過程中，答疑是彌補教學內容的重要環(huán)節(jié)，這也是做到因材施教，提高教學質量的重要保障。針對學生可能或已經出現的疑難及問題時，教師需對學生學習狀況有全面的了解，進而施以個性化的學習輔導，這樣的教學既兼顧了學生普遍存在的學習問題，又兼顧學生個體存在的差異性，通過施以集中輔導和個別答疑等教學方式，有針對性地對不同群體學生產生差錯的原因進行分析及答疑釋惑，幫助學生改進學習方法，提高學習成績，提升學習能力。

綜上所論，生物學課堂教學的實效性，需要實際教學中給予高度的關注。特別是隨著新課改的深入，對創(chuàng)新教學模式，改進教學理念提出更高要求，因此，提高教師的教學綜合素質，激發(fā)學生學習的積極性，是真正實現生物學課堂教學實效性提高的保障。