高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)之初探

潘 健

紹興市上虞區(qū)崧廈中學(xué) 浙江紹興 312000

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！敝袑W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力屬于初級(jí)水平，一般不具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，但在教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，形成具有社會(huì)價(jià)值的、更高水平的創(chuàng)新能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以在化學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、注重“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生想創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀(guān)念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情?？隙▽W(xué)生中的“創(chuàng)新成果”，使學(xué)生嘗試“創(chuàng)新”的甜頭，往往能實(shí)現(xiàn)“小成功—中成功—再成功”的良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生找到了某一題的巧解方法時(shí)，要肯定；當(dāng)“差生”通過(guò)努力，表現(xiàn)出某種思維進(jìn)步的火花時(shí)，要肯定；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出了有一定創(chuàng)見(jiàn)的“小論文”時(shí)，要肯定；當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)成功地進(jìn)行了某項(xiàng)小發(fā)明時(shí)，要大力宣講，并及時(shí)向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)，等等。這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好舉措。

二、注重“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，使學(xué)生敢創(chuàng)新

創(chuàng)新精神主要包括勇敢、挑戰(zhàn)、求異求新、冒險(xiǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神也就是要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索規(guī)律，主動(dòng)尋求問(wèn)題答案，大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。學(xué)生在一種專(zhuān)制的、高度緊張的環(huán)境中談培養(yǎng)創(chuàng)新精神，哪是不可想象的。傳統(tǒng)教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌，對(duì)待學(xué)生的訓(xùn)斥式、壓迫式是教學(xué)專(zhuān)制的主要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重大障礙。德國(guó)教育家戈特弗里德?海納特指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮”。因此，在化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍。

三、注重“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)，使學(xué)生常創(chuàng)新

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀(guān)點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水退色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)，為此，可向?qū)W生提出問(wèn)題：既然實(shí)驗(yàn)是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式中寫(xiě)乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒(méi)想到我會(huì)提出這樣的問(wèn)題，一時(shí)不知如何問(wèn)答。我沒(méi)有直接給出答案，而是補(bǔ)充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的良好開(kāi)端。

創(chuàng)新性思維具有靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更深刻、更準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如有一道練習(xí)題：在實(shí)驗(yàn)室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的操作順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。1.把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。2.把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過(guò)量問(wèn)題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：在1中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎？在2中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會(huì)消失嗎？事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)新性思維還具有敏捷性的特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，可使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時(shí)間，能把深?yuàn)W的道理淺顯化，同時(shí)表達(dá)出來(lái)。思維的獨(dú)特性、靈活性、敏捷性構(gòu)成了思維的創(chuàng)新性。一個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其具有一定的創(chuàng)新能力，是教育教學(xué)改革的主要任務(wù)，這一任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠廣大教師落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，長(zhǎng)期堅(jiān)持，長(zhǎng)抓不懈。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了注意上述幾個(gè)環(huán)節(jié)外，適宜的環(huán)境（社會(huì)的和家庭的、教育的和活動(dòng)的）、創(chuàng)新性人格以及和諧、協(xié)調(diào)、配合、默契的群體，對(duì)于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成也有著不可忽視的影響。