大學(xué)英語思辨性閱讀能力培養(yǎng)實踐路徑研究

段 巍

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 北京 100029

在國際經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景趨勢下，國際化水平已成為評估一個國家綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語作為世界范圍內(nèi)通用性最強的語種之一，能夠在國際往來間產(chǎn)生重要的作用?，F(xiàn)階段各個行業(yè)對英語掌握水平的要求與日俱增，對大學(xué)生而言意味著新的機遇與挑戰(zhàn)。下文將從教學(xué)角度展開分析，在培養(yǎng)大學(xué)生思辨性閱讀能力的過程中尋找切實可行且行之有效的培養(yǎng)方式，使大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中提升學(xué)習(xí)效果，早日熟練地掌握英語，并將其投入到應(yīng)用中，為其發(fā)展提供更多可能性，促進綜合人才的培養(yǎng)。

一、思辨性閱讀能力培養(yǎng)的必要性

無論何種語言，學(xué)習(xí)過程中的邏輯、應(yīng)用性均比較重要。以英語來說，其中存在較多的多義詞、俚語。在文化背景不同的前提下，同樣的語言在不同場合具有截然相反的意義，若想切實掌握英語，熟練使用英語，應(yīng)對此類內(nèi)容有著充足的了解與認(rèn)知。就學(xué)生在大學(xué)前所受的英語教育而言，多為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，僅有一部分學(xué)生對于英語具有興趣，或是具備一定的學(xué)習(xí)條件能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。這種情況對于思辨性閱讀能力的培養(yǎng)具有一定困難，學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)方式多為硬性記憶，由詞匯量加深理解，而并非基于環(huán)境、基于語用氛圍進行學(xué)習(xí)。因此，為提升學(xué)生英語水平，加強應(yīng)用性，應(yīng)切實開展思辨性閱讀能力的培養(yǎng)，從實際出發(fā)，從閱讀、學(xué)習(xí)明確語用環(huán)境及應(yīng)用效果，加強英語學(xué)習(xí)過程中的邏輯能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動思考、自我認(rèn)知，實現(xiàn)思維判斷，強化應(yīng)用性。

二、目前思辨性閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式需要更新

許多大學(xué)在進行英語教學(xué)過程中，多采用較為單一的教育模式，主要以教師作為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)期間，僅按照英語教材進行課文講解，并未針對學(xué)生進行知識點的全面輔導(dǎo)，過于強調(diào)學(xué)生背誦英語課文以及知識點等內(nèi)容。學(xué)生在此過程中，缺乏對英語課文及知識點的深入分析，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體思維能力較低。另外，部分教師還存在填鴨式教學(xué)的情況，學(xué)生長期處于此教學(xué)模式，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)積極性。與此同時，許多學(xué)生在課堂中并未具有思辨的機會，無法理解英語文章及英語段落間的關(guān)系，從而影響學(xué)生邏輯思維的形成。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力偏低

部分大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為在大學(xué)只要能保證英語學(xué)習(xí)達到期末考試及格標(biāo)準(zhǔn)且通過四六級考試即可，并未針對英語學(xué)習(xí)投入過多的精力。另外，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重視度較低，在英語學(xué)習(xí)過程中，常忽略自身思辨性閱讀能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上提高自身英語學(xué)習(xí)的能力。其次，盡管英語知識內(nèi)容相對較多，具有一定學(xué)習(xí)難度，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中卻缺乏主動性，無法針對英語材料和段落間的關(guān)系進行主動分析，缺乏英語文章的邏輯分析和理解，這又在一定程度上降低了學(xué)生思辨性閱讀的能力。與此同時，部分大學(xué)生呈現(xiàn)過于依賴英語教師的現(xiàn)象，由于長期處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生開始對啟發(fā)式教學(xué)以及主動性學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，較大程度上影響學(xué)生思維能力等方面的培養(yǎng)。

（三）課時機制導(dǎo)致記憶時效性減弱

在大學(xué)生思辨性閱讀能力培養(yǎng)過程中，課時限制亦為其中主要問題之一，就實際展開分析，大多大學(xué)英語閱讀課堂時間存在局限性，閱讀教學(xué)任務(wù)相對較多，許多教師無法在現(xiàn)有的時間內(nèi)為全部學(xué)生解決英語閱讀問題。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，不但要組織全班學(xué)生進行英語題目的閱讀，還要給學(xué)生講解相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進行易錯題的分析。學(xué)生面對大量的英語知識常出現(xiàn)無法完全理解英語知識的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生思辨性閱讀能力培養(yǎng)受到影響。另外，因英語閱讀課堂時間較短，英語老師為了在特定的時間內(nèi)完成閱讀教學(xué)等相關(guān)任務(wù)，常忽略學(xué)生文章分析環(huán)節(jié)，多以教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主，從而使學(xué)生的思維無法得到有效培訓(xùn)，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)以及閱讀能力的提升。

三、如何創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)中加強思辨性閱讀能力培養(yǎng)路徑

在基于原有問題的解決基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗展開分析，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)要求，提出三類創(chuàng)新建議：

（一）以實際為主，以應(yīng)用為主

以實際為主，以應(yīng)用為主，即意味著在培養(yǎng)思辨閱讀能力的過程中著重以實際使用為目的，使學(xué)生培養(yǎng)思辨閱讀能力后能學(xué)有所用。在教學(xué)過程中，教學(xué)路徑的選擇較為重要，教師在教育過程中所作出的選擇能夠較為實際地對學(xué)生產(chǎn)生影響。在上文中所陳述的課時問題中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)生活中的學(xué)科較多，可能會出現(xiàn)課時中斷而導(dǎo)致的記憶時效性問題，在學(xué)習(xí)上一課時內(nèi)容后若不及時復(fù)習(xí)便會出現(xiàn)遺忘的狀況。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以實際為主，既符合實踐路徑的根本需求，亦能與學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的提升。

在進行英語教學(xué)時，教師可以教材為基礎(chǔ)進行英語閱讀思辨能力的培養(yǎng)，在教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供拓展選項，如以實際大學(xué)生活中的實例舉例，結(jié)合對應(yīng)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，促進思辨能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生在教學(xué)過程中由閱讀材料、教材內(nèi)容所引發(fā)的思辨能力、邏輯能力將能夠結(jié)合實際進行進一步的激發(fā)與提升，加深記憶力的同時更可基于實際進行學(xué)習(xí)，提升實際利用效果。

（二）利用碎片化時間學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)機制

碎片化學(xué)習(xí)為現(xiàn)階段能夠被學(xué)生所接受、所歡迎的學(xué)習(xí)方式，如以微課形式展開的一系列教學(xué)方式能夠為學(xué)生所接受。在大學(xué)英語閱讀思辨能力的培養(yǎng)過程中亦可應(yīng)用此類學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擺脫課時限制，更為自由地進行學(xué)習(xí)。首先，在學(xué)習(xí)過程中，教師可在教學(xué)后對教學(xué)內(nèi)容進行整合，掌握學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平為其提供具有較大幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此類內(nèi)容既可為網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資料，如閱讀材料、有聲文件等，也可為教師自行歸納總結(jié)的思辨能力培養(yǎng)材料，如閱讀中需要注意的重點，提升思辨能力的渠道總結(jié)等。教師可為學(xué)生選擇一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供更多的選擇，使學(xué)生在切實利用碎片化時間的基礎(chǔ)上進一步提升思辨能力，在閱讀、學(xué)習(xí)過程中更樂于運用思辨能力，無形中提升學(xué)習(xí)水平。

與此同時，還可建設(shè)較為適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制，為其制定一系列規(guī)劃。在英語閱讀思辨能力的培養(yǎng)過程中無疑需要大量的學(xué)習(xí)資料，通過閱讀不同材料進行思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師可向?qū)W生提供一系列材料，如英文名著閱讀、英文戲劇閱讀等，使學(xué)生在閱讀過程中了解到不同語境下的語用差異，通過自身思考了解到文化差異帶來的語言應(yīng)用差異，掌握一系列知識。

（三）在能力培養(yǎng)過程中融入應(yīng)用訓(xùn)練

能力培養(yǎng)是一個持續(xù)而不間斷的過程，在過程中不僅需要學(xué)習(xí)，更需要實踐。本文分析英語閱讀中思辨能力的培養(yǎng)正是基于實踐而展開的。因此，應(yīng)在能力培養(yǎng)的過程中融入實踐，即加入應(yīng)用訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。教師可通過課時安排留出一定課時，根據(jù)實際環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、交流的機會。根據(jù)實際情況不同可采取不同措施與手段。以實際為例，在閱讀思辨能力的培養(yǎng)過程中，可將實際交流視為閱讀思辨能力培養(yǎng)的切實路徑，以學(xué)生的交流為內(nèi)容，將交流內(nèi)容制成實際材料，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，引?dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過程中進行思辨能力的培養(yǎng)。教師可刻意在文中留出幾處“錯漏”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分思考，尋找問題，在尋找問題后分析應(yīng)如何解決問題。如引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用何種方式解決問題，對應(yīng)的詞匯、句子錯誤可具有幾種替換方式等，使其了解到真正交流過程中的應(yīng)用環(huán)境，為其解決問題，提升能力、鍛煉思維靈活性。

若具備一定條件，在教學(xué)過程中還可加入真實性較高的英語交流應(yīng)用，如與交換生交流、與外教交流等方式進行思辨能力的培養(yǎng)。閱讀思辨能力的培養(yǎng)僅是在閱讀過程中實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)，其核心為思辨能力，而思辨能力的提升與應(yīng)用具有較大關(guān)聯(lián)性，可不拘一格地采取各類方式，通過實現(xiàn)不斷篩選有效的方式，選擇出最為有效的一種融入教學(xué)。

（四）進一步完善原有教學(xué)模式

大學(xué)教師在開展英語閱讀教學(xué)活動以及培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力過程中，應(yīng)針對閱讀教學(xué)模式進行完善，保證教學(xué)模式能夠符合學(xué)生發(fā)展需求。因此，英語教師應(yīng)針對英語閱讀教學(xué)理論進行深入分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行閱讀教學(xué)模式的選擇，及時采用啟發(fā)式閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，全面分析英語閱讀相關(guān)材料，使學(xué)生能夠積極主動地參與至閱讀教學(xué)過程中。另外，教師應(yīng)針對學(xué)生閱讀進行全方位指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中建立系統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生思辨性閱讀能力能夠從根本上得到提升。與此同時，大學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行整理以及歸納閱讀材料，使學(xué)生的邏輯思維能力能夠在此過程中得到鍛煉，從而實現(xiàn)思辨性閱讀能力的提升。

本文基于大學(xué)英語閱讀思辨能力的培養(yǎng)展開分析，首先分析閱讀思辨能力培養(yǎng)的重要性，隨后根據(jù)實際展開分析與研究，結(jié)合實際選擇培養(yǎng)路徑的過程中，以教學(xué)經(jīng)驗提出部分創(chuàng)新建議，望此類建議能夠切實對大學(xué)生的閱讀思辨能力培養(yǎng)提供參考，使當(dāng)代大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)進一步的提升，切實符合國際化要求。