小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究

吳桂妹

廣州市南沙區(qū)東涌第一小學(xué) 廣東廣州 511458

著名教育家陶行知曾說過：“有了問題才會(huì)思考，有了思考才能有解決問題的辦法”，一語道出了問題意識(shí)的重要性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所以只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才能真正的活學(xué)活用，并為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是結(jié)合實(shí)際來看，多數(shù)小學(xué)生都未形成問題意識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)榱藛蜗虻闹R(shí)灌輸，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的，急需得到重視和有針對(duì)性的完善。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的缺失表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的一門課程，具有豐富性、靈活性和實(shí)踐性特征。但是長(zhǎng)期以來，受到歷史等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都采用“教師講學(xué)生聽”的模式。即教師按照教學(xué)大綱的要求，按部就班進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)的接受。即便是學(xué)生產(chǎn)生了疑問，也會(huì)被教師重新拉回到已經(jīng)搭建好的框架內(nèi)。這種單一的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致了學(xué)生問題意識(shí)的缺失，并逐漸讓學(xué)生放棄了思考和探究。作為小學(xué)生來講，他們正處于好奇心和求知欲最為強(qiáng)烈的時(shí)期，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并思考解決問題的辦法，才是符合數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的。但是多數(shù)學(xué)生卻沒有主動(dòng)思考的意識(shí)，很多時(shí)候有了自己的想法，也不敢向教師提出，只是被動(dòng)接受教師知識(shí)的灌輸，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，都是極為不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）營(yíng)造良好氛圍

活潑好動(dòng)是小學(xué)生普遍的特點(diǎn)，所以為了保證課堂秩序，多數(shù)教師都對(duì)課堂教育要求甚嚴(yán)。但是也由此導(dǎo)致了學(xué)生的畏懼心理，不敢表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，使教學(xué)成為了教師的一言堂。所以問題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要營(yíng)造出一個(gè)和諧民主的氛圍。教師可以每隔一段時(shí)間，就開展一次與學(xué)生的對(duì)話交流活動(dòng)，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)感受，包含取得了哪些進(jìn)步，遇到了何種困難等，并以朋友的身份進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。置身于這種輕松自由的氛圍中，學(xué)生自然就會(huì)暢所欲言，為教師下一步的教學(xué)完善提供重要的參照。需要教師注意的是，在與學(xué)生對(duì)話和交流的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的角色，不再是高高在上的教學(xué)權(quán)威，而是學(xué)生可以暢所欲言的好伙伴。唯有此，才能充分發(fā)揮出對(duì)話的價(jià)值和意義。

（二）養(yǎng)成提問習(xí)慣

學(xué)生是否具有了問題意識(shí)，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是“是不是會(huì)問”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題?？紤]到小學(xué)生心智發(fā)育水平有限，找不到問題，不會(huì)提問是不可避免的。但是教師可以有意識(shí)的展示問題的出處，為學(xué)生指明方向。以新舊知識(shí)的對(duì)比為例。在學(xué)習(xí)“厘米”時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生將“厘米”與“米”進(jìn)行比較。兩者之間有沒有聯(lián)系？是否可以進(jìn)行換算？怎樣換算等。經(jīng)過這種引導(dǎo)，學(xué)生在今后其它長(zhǎng)度和面積單位的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，繼而舉一反三。又如教學(xué)中的很多公式和例題，教師可以向?qū)W生反問，為什么要這樣計(jì)算，是否有其它的算法和表達(dá)方式等，以充分開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們多角度思考問題的意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

一方面，數(shù)學(xué)是來源于生活的，與生活割裂的數(shù)學(xué)教學(xué)，是與數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律相違背的；另一方面，小學(xué)生的求知欲和好奇心都比較強(qiáng)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，可以培養(yǎng)他們“是什么？為什么”的提問習(xí)慣。所以教師應(yīng)結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。比如在對(duì)“年、月、日”的學(xué)習(xí)中，教師就可以以故事形式進(jìn)行導(dǎo)入：一天，大頭兒子哭著對(duì)小頭爸爸說，“為什么別的小朋友每年都能過生日，可是我四年過一次?！毙☆^爸爸說：“我也想每年都給你過生日，但是你不是每年都有生日的，這可不能怪我。”這個(gè)故事一拋出，學(xué)生的疑問也隨之生成。大頭兒子為什么四年才能過一次生日呢？答案就在本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

（四）實(shí)施合理評(píng)價(jià)

教師合理而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是小學(xué)時(shí)繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力所在。所以每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑之后，都應(yīng)該得到教師有針對(duì)性指導(dǎo)。首先，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)該先明確是否正確，然后采用重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、反問等方式，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過程中讓問題更加明晰。其次，無論是學(xué)生提出了何種類型的問題，都應(yīng)該得到教師的充分鼓勵(lì)，先肯定精神和態(tài)度，然后在對(duì)問題本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也自然會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，提出更加深刻和有意義的問題。

綜上所述，近年來，伴隨著的基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得的成就也是有目共睹的。特別是最近一次課程改革中，提出了核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考和探究，則正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。對(duì)此也需要教師對(duì)教材進(jìn)行更加深入的分析，善于生成和呈現(xiàn)問題，由問題引出興趣，由興趣形成動(dòng)力，在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。