淺談幼兒園繪本閱讀下的家園共育

邵秀萍

呼倫貝爾鄂溫克族自治旗伊敏河鎮(zhèn)第一幼兒園 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021130

一、開展專題讀書會，拓展教繪本的閱讀量

利用周末時間，開展形式多樣的教師繪本閱讀專題活動。如：朗誦、表演、討論等等，對于繪本形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：繪本是一種獨立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺，因此，我們的閱讀改變了原來只關(guān)注文字的閱讀特點，更多關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，和孩子們一樣，以兒童的視角，去欣賞每一幅圖畫，感受繪本的獨特魅力，體驗繪本閱讀的樂趣。同時，我們邀請有興趣的家庭參與老師的讀書會，通過以點輻射的方式，讓家長逐步走進(jìn)繪本、了解繪本、研究繪本。

二、進(jìn)行繪本分類，從不同角度閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本在文字立意、美術(shù)設(shè)計兩方面都有獨特之處，我們擷取世界優(yōu)秀繪本，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，將繪本進(jìn)行分類，這樣能幫助教師提煉出繪本的精華之所在，并結(jié)合日常的教育教學(xué)活動，進(jìn)行有機(jī)的滲透。教師通過“家長園地”介紹繪本，并讓孩子和家長們圍繞繪本進(jìn)行討論、調(diào)查、繪畫、表演等活動，讓家長體驗到繪本的教育價值，并以更高的熱情參與到活動中來，使繪本發(fā)揮多重的教育價值。

教育是個系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。家庭教育雖然沒有學(xué)校教育的系統(tǒng)與規(guī)范，但是卻占據(jù)了教育對象的起點，決定了孩子真善美等價值觀的原始取向。而作為學(xué)校教育的一種，幼兒園教育和其他層次的學(xué)校教育一樣，正規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化是它的最大特點和優(yōu)勢所在?？梢钥闯?，家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)勢和局限，因此只有二者緊密結(jié)合，才可以使來自雙方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗具有一致性、連續(xù)性、互補性。

三、加強(qiáng)圖書室建設(shè)，增加繪本的藏書量

幼兒園加強(qiáng)圖書室的建設(shè)，制定了圖書室閱覽和借閱制度，這樣豐厚的資源，使我們的研究更加順暢和常態(tài)化。圖書室也成為“圖書漂流”的主陣地，家庭可以將自己已經(jīng)閱讀的圖書帶到圖書室，供其他幼兒借閱，家庭也可以從圖書室借閱圖書，這樣良性的循環(huán)機(jī)制，使孩子們在閱讀的過程中享受著精神的大餐。

四、向家長推薦繪本閱讀書目

（一）轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作

幼兒教育是一項很全面很繁瑣的工程，它的成功注定這個孩子的未來。有教育者研究：孩子在0～6歲所學(xué)到的一切將有可能影響孩子的一生，由此可見幼兒教育是多么的重要，所以不管是老師還是家長都應(yīng)該重視孩子的學(xué)前教育。家長應(yīng)該積極地跟學(xué)校老師配合，了解孩子在學(xué)校的情況，在家鼓勵孩子發(fā)揚他的優(yōu)點，和老師一起探討如何彌補孩子的缺點，讓孩子在老師和家長的正確引導(dǎo)下一步步的健康成長。

（二）提供平等對話、交流的平臺，促進(jìn)家園有效溝通

為了使家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我們改進(jìn)了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經(jīng)驗分享會等形式。

（三）創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，嘗試?yán)秒娔X與家長溝通也別具魅力，例如我們開通的校訊通，微博等等。當(dāng)然，電訪的溝通方式也是必不可少的。

（四）共同創(chuàng)造愛的氛圍，促進(jìn)家園共育

孩子的健康成長離不開身邊每一位親人的關(guān)愛。實踐證明，一個充分受到成人有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的孩子則常常自暴自棄，形成自卑、逆反的心理。

（五）了解幼兒園教育內(nèi)容，實現(xiàn)家園共育

五、開展家園共讀活動

幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭和幼兒園通力合作方能取得事半功倍的效果，而繪本是實現(xiàn)家園合作的橋梁。為了培養(yǎng)幼兒的良好的行為習(xí)慣，我們開展了《第五個》主題閱讀活動，孩子在家中與父母共讀后，討論的問題是：玩具是怎樣壞的？怎樣才能保護(hù)幼兒園的玩具？應(yīng)該怎樣玩玩具？孩子在幼兒園與教師共讀后，討論的問題是：你喜歡怎樣的玩具？你愿意把家中的玩具帶到幼兒園來玩嗎？如何和朋友們分享自己的玩具？教師、家長通過不同角度的引導(dǎo)，使孩子明白了：玩具是我們的朋友，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)；玩具能讓我們交到更多的朋友，應(yīng)當(dāng)分享。因為幼兒只有在家庭和幼兒園的閱讀過程中，才能達(dá)到認(rèn)識上的一致，才能使幼兒更容易接受，才能更容易形成良好的行為習(xí)慣。家園共讀，實現(xiàn)了家庭和幼兒園的共同成長，形成了較為穩(wěn)定的合作和信任關(guān)系。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長這個豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進(jìn)家園共育工作。