中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

陳天文

烏魯木齊市第三十九中學(xué) 新疆烏魯木齊 830002

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，每一個(gè)兒童就天資來(lái)說(shuō)都是“詩(shī)人”只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使“詩(shī)人”的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲來(lái)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)觀念和受我國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育教學(xué)的觀念“應(yīng)試教育”的影響，課堂教育中，教師只管自己怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，一些學(xué)生也就由于不恰當(dāng)?shù)慕逃约捌渌T多因素的影響，產(chǎn)生了心理障礙，天長(zhǎng)日久，也就成了后進(jìn)生。誠(chéng)然，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，但只要我們教育者能對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育有所不同，就會(huì)使他們從中得到最大益處。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，筆者進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，力求幫助他們擺脫困難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、把情感融入教學(xué)中，是后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生愛(ài)學(xué)校通過(guò)中介成分共同創(chuàng)造的活動(dòng)方式，其本質(zhì)是有意義的，是充滿著人的活生生的情感和意志的特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)。師生間彼此情感融洽與否，會(huì)影響一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人言語(yǔ)的接受。融洽有助于提高接受性。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生得到了所期望得到的教師真摯的愛(ài)與關(guān)懷，得到了理解與重視的時(shí)候，往往在心里感到快慰與滿足的同時(shí)產(chǎn)生了樂(lè)于學(xué)習(xí)，愿意聽(tīng)從教誨的傾向。

筆者在教學(xué)中，總是針對(duì)不同性格的后進(jìn)生采用不同的教育教學(xué)方法，盡可能大限度地使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。如面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，主要采用作業(yè)及時(shí)性批語(yǔ)的方式，以發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，再用“放大鏡”將其放大化并用熱情激勵(lì)的語(yǔ)言及時(shí)傳達(dá)教師對(duì)他們的希望；面對(duì)性格活潑，好言的學(xué)生，主要采用談心法及利用教師的體態(tài)語(yǔ)言，例如輕撫學(xué)生的手，甚至是送去教師對(duì)他們的期待，給他們帶來(lái)巨大的精神力量，從而使他們能夠在愉悅的心境中接受知識(shí)。此外，平時(shí)教師做到從學(xué)生生活中的細(xì)微處觀察入手，發(fā)現(xiàn)他們有了困難就及時(shí)伸出援助之手，努力在“情”字上狠下功夫，愛(ài)護(hù)并主動(dòng)了解學(xué)生建立起情感溝通的橋梁。這樣，通過(guò)教師情真意切的接觸，循循善誘的啟示，學(xué)生就能夠擺脫心理困惑，從而多一份學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)后進(jìn)生走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這還與他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一篇新的課文展示在學(xué)生面前時(shí)，這些學(xué)生讀課文時(shí)很吃力，讀錯(cuò)字、漏加字、停頓錯(cuò)誤，不能正確表意的現(xiàn)象很嚴(yán)重，這都是與他們沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有著直接的關(guān)系；再看看這些學(xué)生在一篇課文學(xué)完后所完成的課后作業(yè)情況，更是令我們教師不知他們所云，針對(duì)這些情況，教師除了去熱情地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)自信心外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要抓住好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。為了督促后進(jìn)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，每天我列好課文預(yù)習(xí)提綱，提綱一般采用“增設(shè)臺(tái)階、減少坡度、放低起點(diǎn)、循序漸進(jìn)”的要求。這些學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下，也能找出課文中的重點(diǎn)，隨之聽(tīng)課也有了興趣。對(duì)于復(fù)習(xí)，我主要要求學(xué)生在做家庭作業(yè)前，先復(fù)習(xí)一下書本上復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，按照“扶一引一放”的操作程序，促使他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)等。此外教師也要指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，從自己的發(fā)展實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要能使他們輕松的走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心

首先，制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)不同層次學(xué)生可能性水平的差異，確定與之相適應(yīng)的分層次、有彈性的教學(xué)要求。其次是分層施教，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變的。教學(xué)進(jìn)程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)于后進(jìn)生，采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)的方法，上課時(shí)應(yīng)有意提問(wèn)他們一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他們能答對(duì)其中一點(diǎn)，就及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)，或當(dāng)眾夸他幾句或讓全班同學(xué)為他鼓掌。再者是分層練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)于這些后進(jìn)生們的聯(lián)系要求總是與其他的學(xué)生有所區(qū)別，如作文訓(xùn)練記敘文的寫作，這些學(xué)生盡管自小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始接觸并開(kāi)始練習(xí)寫作，但在初中階段仍是他們的一個(gè)難關(guān)，于是我就具體提出每次寫作力求突破一點(diǎn)，提高一點(diǎn)就是進(jìn)步的口號(hào)，目的是逐步使他們樹(shù)立寫好記敘文的信心，以致能寫出一篇完整的記敘文。每次寫作要求不同，文章的字?jǐn)?shù)入手，凡符合字?jǐn)?shù)要求，教師就給予他們一定的高分；之后再?gòu)膶W(xué)會(huì)告訴別人一件事能用流水帳式的語(yǔ)言寫出來(lái)入手，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)完整地說(shuō)一件事的能力。同樣，此時(shí)教師仍然給予學(xué)生極高的評(píng)價(jià)：最后，教師再指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心去寫作，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們寫好記敘文。通過(guò)一年多的實(shí)踐，現(xiàn)在這些后進(jìn)生已能較完整地寫好一篇記敘文了，學(xué)生的信心也有了很大的增強(qiáng)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，通過(guò)科學(xué)的藝術(shù)的教學(xué)方法，抓住學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。