解讀高效課堂模式

蘇善姣

忻城縣大塘鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西來賓 546200

一、高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實然目標

從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標

從學(xué)會知識——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

（三）高效課堂的特征

主動性、生動性、生成性。

二、行動研究計劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用

今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價值。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長

以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。

（三）模式：五步三查模式

模式簡述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進度、效果。第二步，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：1.自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標注出疑難問題。2.課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3.小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。4.展示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。

附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學(xué)習(xí)即“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。

（六）成效：通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師

通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺?。

（七）意義：推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”。

三、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。

（二）高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系：

1.改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來。

2.“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評價發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

3.在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化。

4.教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會“走路”。

5.模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力。

6.專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

（三）高效課堂的五個教學(xué)原則

1.分層原則：分層目標、分層學(xué)習(xí)、分層達標、分層訓(xùn)練。

2.選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性。

3.整體教學(xué)原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三。

4.展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表。

5.反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強調(diào)“當堂決策”。

（四）高效課堂具體操作的七個“技法”

1.團隊合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵。

2.學(xué)習(xí)“三式”：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

3.課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4.教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

5.導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點、達標測評是立足“實然”。

6.教師主導(dǎo)：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生。

7.模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示。

（五）高效課堂推進“九步”程序

“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對殘缺知識修補）→課后分層訓(xùn)練（畫知識樹或者完成計時訓(xùn)練）。