提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略探究

浦煥學(xué)

臨夏縣蓮花初級(jí)中學(xué) 甘肅臨夏 731100

初中語(yǔ)文比小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)內(nèi)容也更多，因此對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)也有更高的要求。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容以及各種新型高效的教學(xué)方法進(jìn)行熟練掌握，其中教學(xué)提問(wèn)是一種最常使用的教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，積極進(jìn)行思考，提升對(duì)文章的掌握水平。但是很多語(yǔ)文教師不能熟練地掌握課堂提問(wèn)的技巧，使得課堂提問(wèn)有效性大打折扣，從而影響了教學(xué)效率以及效果。那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何提升課堂問(wèn)題的有效性呢?本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，與廣大同仁共同分享。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)方式問(wèn)題

要想更好地實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)效果，語(yǔ)文教師必須要掌握正確的提問(wèn)方法，找準(zhǔn)問(wèn)題的核心、關(guān)鍵提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的升華。但是很多教師進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)于隨機(jī)、隨意，提出一些沒(méi)有價(jià)值、學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，因而使教學(xué)效果受到影響。

（二）提問(wèn)目的不明確

提問(wèn)的有效性首先應(yīng)當(dāng)保證提問(wèn)具有明確的目的性，知道提出一個(gè)問(wèn)題想要實(shí)現(xiàn)什么目的，是想讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟還是加強(qiáng)記憶等等。是應(yīng)當(dāng)使用開(kāi)放式提問(wèn)還是封閉式提問(wèn)?？傊?，提問(wèn)題不能信口開(kāi)河、為了提問(wèn)而提問(wèn)，以防止無(wú)效提問(wèn)占用有限的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率以及效果的低下。

（三）提問(wèn)缺乏邏輯性

一些教師認(rèn)為進(jìn)行課堂提問(wèn)是提升課堂教學(xué)效率的有效方法，因而十分喜歡進(jìn)行課堂提問(wèn)，使得課堂提問(wèn)占用時(shí)間較多，提問(wèn)環(huán)節(jié)復(fù)雜。但是由于自身教學(xué)能力有限，又不能將各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行很好的串聯(lián)、歸納、從而導(dǎo)致提問(wèn)分散，沒(méi)有重點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。過(guò)多的問(wèn)題一股腦的拋給學(xué)生，也容易使學(xué)生不知所措，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、提升初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行提問(wèn)

進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容充分了解，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，一步步將學(xué)生引入文章，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。另外，還可以通過(guò)設(shè)置與課文內(nèi)容適應(yīng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中進(jìn)行問(wèn)題的思考，積極主動(dòng)尋找答案。這種形式有助于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，從而發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，獲得更多知識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)問(wèn)題的有效性、目的性進(jìn)行明確

教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始之前做好備課，充分鉆研文章內(nèi)容，明確各個(gè)教學(xué)問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，保證每個(gè)課堂上提出的教學(xué)問(wèn)題都有助于學(xué)生掌握知識(shí)、獲得收獲，盡量避免進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)、無(wú)意識(shí)提問(wèn)。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，通過(guò)課堂提問(wèn)，可以讓學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)，并加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的消化吸收。而要想讓課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效用，還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的合理設(shè)置的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。另外，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有靈活性，能夠根據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)行靈活調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到更好地滿足。

（四）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，進(jìn)行課堂提問(wèn)教師應(yīng)當(dāng)注重考慮學(xué)生的學(xué)情，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問(wèn)題，使每一名學(xué)生在既有的學(xué)習(xí)水平上都能夠很好的回答出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出拔高問(wèn)題，讓他們對(duì)文章有更加深入的思考、理解，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)生制定有效的個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從而逐漸增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信心。課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

（五）適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)的評(píng)價(jià)

每次學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重客觀事實(shí)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)，對(duì)于回答有錯(cuò)誤的學(xué)生避免當(dāng)眾批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓其積極思考、探索，從而找出問(wèn)題的答案。對(duì)于回答問(wèn)題正確的學(xué)生，教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生不要驕傲，而是要謙虛謹(jǐn)慎，以便于取得更大的進(jìn)步。通過(guò)適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于讓學(xué)生樹(shù)立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)有效性的重視程度，采取有效策略使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效用，從而促進(jìn)教學(xué)效率以及效果的提升。