讓閱讀區(qū)重現(xiàn)魅力
——幼兒園閱讀區(qū)活動的有效開展策略

靳 芳

福?？h闊克阿尕什鄉(xiāng)雙語幼兒園 新疆阿勒泰 836400

一、閱讀區(qū)活動中存在的問題

（一）幼兒對自主閱讀缺乏興趣

區(qū)角活動時，我請小朋友自主選擇活動區(qū)域，各個區(qū)域都有幼兒忙碌的身影，唯獨閱讀區(qū)沒有幼兒參與。于是我分別請了卡穆莎特、阿爾浩、果果、朱麗到閱讀區(qū)，過了一會兒，他們四個依次跑來告訴我：“老師，我們已經(jīng)看完圖書了”，我感到不可思議——這么快就看完了？于是便追問他們：“小朋友你們看完了圖書，那你們知道圖書里講的是什么故事嗎？圖書里都有哪些小動物呢？”頓時，孩子們被我的問題愣住了，啞口無言，因為他們并沒有真正去閱讀圖書，不知道圖書里講的是什么故事，只是敷衍了事，過場而已。

（二）幼兒對圖書的閱讀不深入

午餐后，我請小朋友進入閱讀區(qū)看圖書，通過觀察我發(fā)現(xiàn)很多小朋友在選圖書的時候很認(rèn)真，一旦選中了圖書不到一分鐘的時間又重新去換圖書，整個過程一直重復(fù)著“交換圖書”，而不是看圖書；還有一些小朋友雖然把圖書放在手中，卻只是單純的隨意翻翻圖書，毫無目的。

（三）幼兒對圖書存在喜新厭舊心理

看到幼兒對閱讀區(qū)的逐漸疏離，于是我利用晨間談話去了解問題存在的根源。我就問小朋友：“小朋友，你們以前不是很喜歡看圖書的嗎？最近怎么都不喜歡看圖書呢？”平時有幾個比較喜歡看圖書的小朋友馬上回答說：“以前的圖書都是我從來沒看過的，而現(xiàn)在的圖書還是我看過的那幾本，一點兒都沒意思！”看到同伴們都紛紛發(fā)表了自己的意見，果果也發(fā)表了自己的意見：“老師，現(xiàn)在這些圖書都有點舊了，我不喜歡看?！?/p>

二、閱讀區(qū)活動中存在問題的原因

由于教師的忽視，使閱讀區(qū)不能很好地發(fā)揮它自身存在的價值。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾點因素：

（一）不能正確看待幼兒身心發(fā)展的特點

幼兒由于年齡小、經(jīng)驗有限，不能很好地理解作品的豐富內(nèi)涵和情感，而在聽成人朗讀時，由于成人會通過語調(diào)、節(jié)奏以及表情、動作等，對作品進行更加直觀、形象的闡釋，使幼兒借助多種感官感知理解作品內(nèi)容、感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。

（二）教師對閱讀活動投入的精力和時間極為有限

在平時很少有教師能堅持每天為幼兒讀書或講故事，區(qū)域活動時也很少會到閱讀區(qū)為個別幼兒讀書。教師都讓幼兒采取自主閱讀，當(dāng)幼兒在閱讀的過程中遇到困惑沒有及時得到解決，久而久之就會造成幼兒缺乏參與閱讀區(qū)活動的熱情。同時教師對幼兒閱讀圖書的觀察，只是浮于表面，而沒有深層的了解，沒有從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，了解幼兒對圖書是否感興趣，是否能理解作品的內(nèi)容等。

（三）閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏舒適、溫馨感，圖書內(nèi)容不夠豐富

閱讀環(huán)境不佳，使閱讀區(qū)成為孩子們不愿去的地方。另外，圖書內(nèi)容不夠豐富，難以滿足幼兒的不同需要，影響幼兒的閱讀體驗。

三、閱讀區(qū)閱讀活動的有效策略

（一）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)應(yīng)兼顧幼兒的個體需要

教師在為幼兒選擇圖書時，除了結(jié)合近期班級活動的主題之外，還應(yīng)盡量提供類型多樣、內(nèi)容有趣的圖書，并且努力做到定期更換圖書，以滿足有著不同興趣的幼兒的閱讀需要。教師還應(yīng)將開展閱讀活動納入日常工作，定時為幼兒讀書或講故事。另外閱讀區(qū)每天應(yīng)至少連續(xù)開放半個小時以上，以便幼兒可以自主選擇圖書閱讀，并且有充足的時間讀完自己感興趣的圖書。

（二）教師指導(dǎo)要遵循互動原則，創(chuàng)造合作機會

教師不僅要加強與幼兒之間的互動，還要鼓勵幼兒與幼兒之間互動。同伴間的相互學(xué)習(xí)是一條非常有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，我請幼兒收集家里的圖書帶到幼兒園，把自己知道的故事與同伴互相分享。同時，讓閱讀區(qū)與其他區(qū)域的活動有機結(jié)合，它不僅能促進教師與幼兒之間的互動，還能促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）制作“你今天閱讀了嗎？”的記錄表，并建立圖書借閱制度

“你今天閱讀了嗎？”的記錄表，不僅詳細記錄了幼兒一天的閱讀次數(shù)，同時也能讓幼兒觀察到同伴的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)同伴閱讀的次數(shù)增多了，幼兒自然而然就有閱讀的欲望。通過記錄表，教師還要及時表揚閱讀認(rèn)真的幼兒，肯定幼兒的表現(xiàn)，同時督促其他做的不夠好的幼兒繼續(xù)努力。同時教師還須建立圖書借閱制度，允許幼兒把圖書帶回家，這樣做既可以在一定程度上彌補家庭圖書資源缺乏、圖書類型單一的不足，也有助于增加幼兒在家閱讀圖書的時間。

每一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是老師對孩子們的一番心血，閱讀區(qū)也不例外，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與合理使用，不僅能吸引幼兒，而且還能發(fā)揮閱讀區(qū)的作用。因此，我們要積極的把這些內(nèi)容充分的利用起來，并挖掘它們的價值，使孩子們獲得更多的發(fā)展。