提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃翠霞

田東縣朔良鎮(zhèn)義合村小學(xué) 廣西百色 531500

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法有助于提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)教學(xué)法作為新的課程產(chǎn)物，可以實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，提高學(xué)生的主體地位，幫助提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。但當(dāng)前，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，提問(wèn)教學(xué)法愛(ài)實(shí)際應(yīng)用期間仍存在較多問(wèn)題亟待人們解決。

一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）隨意性嚴(yán)重

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師沒(méi)有對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面考慮，也沒(méi)有做好相應(yīng)的活動(dòng)預(yù)設(shè)，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)隨機(jī)提問(wèn)的情況，雖然這種提問(wèn)會(huì)達(dá)到一定的教學(xué)成效，但由于缺少系統(tǒng)性考慮，在提問(wèn)期間對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)拿捏的不是十分準(zhǔn)確，缺少對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題的深入思考，因而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常取得表面性的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看在促進(jìn)學(xué)生思維方面仍然有所欠缺。

（二）缺少啟發(fā)性

目前由于小學(xué)教師難以合理應(yīng)用新教育理念，課堂提問(wèn)存在明顯的重復(fù)情況，進(jìn)而導(dǎo)致課堂提問(wèn)難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的情況，最終難以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值。再加上有些教師在應(yīng)用提問(wèn)法期間，難以把握問(wèn)題本質(zhì)，雖然提問(wèn)達(dá)到了一定的啟發(fā)效果，但卻難以將啟發(fā)活動(dòng)通過(guò)提問(wèn)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

（三）缺少全面性

由于不同學(xué)生發(fā)展情況各不相同，因此及時(shí)面臨相同的學(xué)兄內(nèi)容也會(huì)有不同的表現(xiàn)，因此在教學(xué)期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)苦難生。而在課堂提問(wèn)中，一些教師為了提升整體的教學(xué)效果，常常會(huì)將注意力集中在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，缺少對(duì)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注。與此同時(shí)，課堂中的提問(wèn)更多的集中在具體知識(shí)的提問(wèn)上，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、解決問(wèn)題能力方面卻缺少一定的關(guān)注度。

二、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在應(yīng)用提問(wèn)法教學(xué)期間，要對(duì)這一理論認(rèn)真研究，掌握提問(wèn)教學(xué)法的本質(zhì)與重點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用期間，教師還要將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的方案，確保符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情況下，不斷適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。與此同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合提問(wèn)形式深入研究，便于教學(xué)目標(biāo)與提問(wèn)教學(xué)法相互適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值。

（二）合理設(shè)置問(wèn)題

在設(shè)立課程目標(biāo)期間，既要保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有一定難度，又要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。因此應(yīng)用提問(wèn)法期間，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入研究提問(wèn)教學(xué)法，同時(shí)不斷進(jìn)行措施優(yōu)化，將更多具有啟發(fā)因素的問(wèn)題應(yīng)用到教學(xué)中。

（三）提問(wèn)兼顧全體

在新的小學(xué)教育理念中一定要注意促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際教育中，要縱觀全局，不落下任何一個(gè)學(xué)生，確保班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)期間，受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在較大差異，面對(duì)這一問(wèn)題，教師要對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究，力求在提問(wèn)式教學(xué)中，兼顧全體，做好教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。

三、將課堂提問(wèn)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性分析

由于小學(xué)生缺乏良好的自我控制能力，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間地集中精神，從而就會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率。而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師就能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的注意力，并通過(guò)提問(wèn)的形式時(shí)刻提醒學(xué)生。與此同時(shí)，課堂提問(wèn)還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主思考。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有必要的。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性，講究推理和公式化，無(wú)法像其它學(xué)科一樣調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，而小學(xué)生的感性強(qiáng)于理性，因此會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥，很難投入到學(xué)習(xí)中。而課堂提問(wèn)能夠通過(guò)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而得到教學(xué)效率的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，不僅可以提高實(shí)際課堂教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要與學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，合理應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法，全面發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，相信隨著這一方法的合理化應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平會(huì)得到進(jìn)一步提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)教學(xué)法對(duì)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該確保提出的問(wèn)題要具有明確的目的性和針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有一定的趣味性和啟發(fā)性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生給出的回答。只有這樣，才能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。