游戲化數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

古麗尼尕爾·托乎提

烏魯木齊市第十九小學(xué) 新疆烏魯木齊 830000

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓其獲得更多知識，特別是在一定程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。而游戲化教學(xué)方式的引入，符合小學(xué)新課改的教學(xué)要求。游戲化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是教師在對學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)狀況充分了解的基礎(chǔ)上，通過將游戲的情境性、趣味性以及競爭性融入到教學(xué)實(shí)踐之中。[1]游戲化教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容確定，到教學(xué)情影設(shè)計(jì)，再到教學(xué)工具的選擇，以至最后教學(xué)的實(shí)施，都是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，該教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助推教學(xué)效率提高等方面，均具有重要意義。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之存在問題剖析

（一）教學(xué)理念及教學(xué)方式滯后

目前的教學(xué)理念還是以應(yīng)試教學(xué)為主，教學(xué)方式以填鴨式、灌輸式為主，滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方式，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，也不符合小學(xué)新課改的要求。特別是教師在課堂教學(xué)中忽視小學(xué)生要學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的主動性不足，嚴(yán)重影響其數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）不注重對學(xué)生的引導(dǎo)

在課學(xué)堂教學(xué)中，很多教師只注重對課本教材的講解，卻不注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)；教師在課堂上只想著把內(nèi)容講完，卻能充分考慮小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度，沒能留出足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，更多的依賴于教師。

（三）數(shù)學(xué)內(nèi)容拓展不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是對規(guī)定的教材進(jìn)行講解，卻沒能很好地拓展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，更別說與生活實(shí)際相融合，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有好奇心，參與課堂教學(xué)的意不強(qiáng)，這同時也是使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很難得以提高。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之應(yīng)用探究

（一）以游戲教學(xué)為平臺，引導(dǎo)學(xué)生汲取新知識復(fù)習(xí)舊知識

構(gòu)建游戲教學(xué)平臺，改變以往教師以提問方式對舊知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再講解新知識的教學(xué)方式。實(shí)施游戲化教學(xué)之后，教師可以在新課初始，先以做一些小游戲的方式將已學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時，在這一過程中，有意識地為學(xué)生設(shè)置一個需要解決的某個問題，只有將問題解決掉，游戲才能順利完成，而這個問題引出的即是教師接下來要講的新知識。這樣的教學(xué)方式，對小學(xué)生而言，有趣，更有吸引力，不僅很好地復(fù)習(xí)了已學(xué)知識點(diǎn)，更能吸引學(xué)生去迫切想知道新知識點(diǎn)究竟講的是什么，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)出來了。

（二）引入游戲教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其它學(xué)科，具有較強(qiáng)是抽象性。要求學(xué)生需具備一定的思維能力和邏輯思維能力。游戲化教學(xué)的實(shí)施，讓小學(xué)生在玩中知道了數(shù)字之間以及數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，學(xué)到了問題解決的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被極大的激發(fā)。如學(xué)習(xí)除法時，可設(shè)置“抱抱團(tuán)”游戲，當(dāng)教師說數(shù)字3，那么3個人就要抱成一團(tuán)，然后看全班可以抱成幾個3人團(tuán)，那么最后沒能抱成團(tuán)的人數(shù)就是余數(shù)。學(xué)生在參與游戲活動中，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解[2]。

（三）通過游戲教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個重要目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識。而游戲教學(xué)方法的引入，增加了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可能性。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用游戲教學(xué)，通過游戲情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并學(xué)會運(yùn)用，逐步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。例如，在教授“有余數(shù)除法的認(rèn)識”時，教師通過設(shè)計(jì)營救白雪公主的闖通關(guān)游戲情境，每一個關(guān)口都有一個需要學(xué)生回答的問題，所謂通關(guān)秘訣，即為教學(xué)重點(diǎn)“被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)”。在游戲過程中，教師在傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更教授小學(xué)生以數(shù)學(xué)思維，去解決問題，于寓教于樂引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識[3]。

從以上論述可知，將游戲化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅符合小學(xué)生特質(zhì)，利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)會了用數(shù)學(xué)方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓小學(xué)生充分體驗(yàn)了解決數(shù)學(xué)問題的樂趣；同時，在學(xué)習(xí)的過程中，逐步引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。游戲化教學(xué)符合小學(xué)新課改要求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成。