小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐運(yùn)用分析與研究

陳心憶

蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇蘇州 215000

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，新課改逐步推入。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與宗旨也發(fā)生了一定變化，教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)?；诖耍瑢υ捠浇虒W(xué)理念開始得到廣泛應(yīng)用，并在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中有所體現(xiàn)。

一、對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)注重“低碳”理念的融入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)性[1]。例如，教學(xué)時(shí)應(yīng)用到的燈光，應(yīng)保證其柔和度適中，靠窗位置處配置相應(yīng)的遮光設(shè)施。教師的一言一行應(yīng)起到表率作用，言談得體、舉止大方。整體上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中對話式教學(xué)具有多層次性、和諧性、高品質(zhì)性。其中多層次性主要是指學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)方式的多樣化。和諧性是指在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)，重視各層關(guān)系的平衡性，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。強(qiáng)調(diào)不同個(gè)體之間的和諧發(fā)展。高品質(zhì)性主要是針對課堂質(zhì)量與效率而言的。在此期間，應(yīng)保證學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，且在規(guī)定時(shí)間中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐運(yùn)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中使用對話式教學(xué)法之前，教師應(yīng)明確教學(xué)基本目標(biāo)，將“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量”作為重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生與教師之間的情緒交換，充分考慮到小學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)行針對性教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“垂直平行”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可深入挖掘教學(xué)資源，將教室作為重要的教學(xué)工具。為學(xué)生創(chuàng)造對話式教學(xué)情境后，利用提問的方式保證師生對話的有效性。教師可設(shè)置如下問題“經(jīng)過觀察后，請說出教室中存在的直線，并將其對應(yīng)的位置關(guān)系畫出?！蓖ㄟ^此種方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在此期間，學(xué)生可以學(xué)習(xí)小組的形式展開自由討論，并著眼于實(shí)際，舉例說明生活中存在的垂直與平行。

（二）實(shí)現(xiàn)師生對話

以往的教學(xué)模式中，通常以靜態(tài)教學(xué)為主，教師強(qiáng)行輸出、學(xué)生被迫輸入。此種狀態(tài)下的課堂教學(xué)缺乏科學(xué)性與生動性，時(shí)間一長容易致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。相對而言，生態(tài)課堂中的對話式教學(xué)則為動態(tài)教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。教師在明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生開展及時(shí)有效的交流，經(jīng)過討論后共同選出需要解決的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《方程的意義》一課時(shí)，教師可提前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n內(nèi)容有一個(gè)初步了解。在教學(xué)開始后，教師首先對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，并設(shè)置問題“什么是方程？”“方程與等式之間存在什么關(guān)系？”以及“方程在生活中有哪些應(yīng)用？”據(jù)此，學(xué)生展開了自由討論，對于討論過程中遇到的問題，教師可給予適當(dāng)指導(dǎo)。注意將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，教師起輔助作用?；诖?，能夠在保證師生互動有效的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，不但可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與人際交往能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對話，注重學(xué)生與文本之間的對話。此類對話主要包括三種方式：一、學(xué)生依照教材內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)；二、學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；三、在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，逐步提升解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在新的教育背景下，以往的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新的需求。故此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的行為特點(diǎn)，利用其競爭心與好奇心，積極開設(shè)對話式教學(xué)游戲。例如在為學(xué)生講解“錢幣的價(jià)值與使用”時(shí)，部分學(xué)生無法進(jìn)行深入理解。教師可圍繞本課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合理的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的趣味性。首先教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境——教室為小型文具店，學(xué)生扮演文具店老板與客人。學(xué)生使用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)道具——不同面值的紙幣進(jìn)行自由購物[2]。活動結(jié)束后，各學(xué)生闡述自身認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對紙幣價(jià)值的掌握。

此外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力落實(shí)對話式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，明確對話式教學(xué)的特點(diǎn)與性質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成勇于提問的精神。針對學(xué)生存在的疑惑，教師應(yīng)鼓勵(lì)其通過組內(nèi)互助的方式獨(dú)立解決。教材內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同探究生活中的旋轉(zhuǎn)、軸對稱等現(xiàn)象，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，將已學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用對話式教學(xué)法，能夠在提升學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其主觀能動性。對話式教學(xué)法的使用期間，教師應(yīng)注重課堂氣氛的構(gòu)建，通過師生對話、生生對話、自我對話等方式，突出學(xué)生的主體地位。