教學(xué)賦權(quán)視角下研討式課堂提升學(xué)生參與度問(wèn)題研究

付夢(mèng)園，陳佳輝，顧曉藝，侯培圣，閆姝靜

（河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，河南 開封 475000）

一、研討式課堂的實(shí)證調(diào)查

（一）研討式教學(xué)流程

教師任命一位學(xué)生為助教負(fù)責(zé)傳達(dá)教學(xué)任務(wù)。以6～10人為單位分成若干小組，每個(gè)小組任命一位組長(zhǎng)。每節(jié)課由兩組學(xué)生對(duì)一篇課外文本和一章郭慶光《傳播學(xué)教程》的內(nèi)容進(jìn)行宣講。課前，學(xué)生要在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，深化對(duì)文本的理解。之后，小組成員在組內(nèi)交流不同意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。主講小組學(xué)生制作課件并在課堂中宣講，學(xué)生和教師可以隨時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行爭(zhēng)論。通過(guò)討論，學(xué)生和教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解得到深化。課后，每個(gè)小組的成員為主講小組成員的宣講效果進(jìn)行打分，最終分?jǐn)?shù)將計(jì)入期末平時(shí)成績(jī)。

（二）調(diào)查的背景、過(guò)程及結(jié)果

河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院某教師在2016級(jí)本科生傳播學(xué)課堂上進(jìn)行了研討式教學(xué)法的嘗試。本團(tuán)隊(duì)在學(xué)期末向河南大學(xué)2016級(jí)新聞班傳播學(xué)發(fā)放的62位學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，其中，回收問(wèn)卷55份。調(diào)查結(jié)果顯示，有37位學(xué)生支持將傳統(tǒng)課堂改為研討式課堂。9位學(xué)生認(rèn)為自己“活躍，積極參與到課堂之中”。這證實(shí)學(xué)生參與課堂情況的確不容樂(lè)觀。

有趣的是，筆者在田野調(diào)查的過(guò)程中旁聽(tīng)了2017級(jí)傳播學(xué)課堂。第一節(jié)課，教師說(shuō)明了研討式課堂的教學(xué)規(guī)則，部分學(xué)生覺(jué)得壓力太大并在課后退選了該課程。第二節(jié)課，教師再次重申課堂規(guī)則，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)了研討式課堂的自由性。最終敲定學(xué)生名單時(shí)，學(xué)生流失了近三分之一。一段時(shí)間之后，流失的學(xué)生有一部分又回到了課堂上。因此，學(xué)生主觀上支持研討式課堂，但卻由于種種原因不愿意深入?yún)⑴c到課堂之中。

針對(duì)這種情況，本團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了個(gè)人訪談，旨在了解影響學(xué)生參與課堂的因素。個(gè)人訪談在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。由于班級(jí)學(xué)生眾多，很難做到每一位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)人訪談。組長(zhǎng)直接和助教、組員接觸；助教和教師、組長(zhǎng)、組員接觸，他們是“賦權(quán)”課堂中感受最深的人，因此為了保證訪談對(duì)象具有代表性，特別挑選了8位小組組長(zhǎng)和助教進(jìn)行訪談，訪談人數(shù)為9人。

二、影響研討式課堂師生表現(xiàn)的因素

（一）傳者

研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互為傳者，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體悟式溝通，課前、課中以及課后應(yīng)該形成一種良好的交流氛圍。與傳統(tǒng)課堂不同，研討式課中的討論建立在每位學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻達(dá)不到預(yù)期效果。

“我基本上都會(huì)上網(wǎng)搜資料，百度或者知乎，有時(shí)候還會(huì)上知網(wǎng)看一些論文，如果有啥問(wèn)題的話就自己想辦法解決吧，實(shí)在不行就等老師解決，或者等著所有同學(xué)一起討論，小組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于這件事（討論內(nèi)容）不是很積極。”（第3號(hào)學(xué)生訪談?dòng)涗洠?/p>

課前，學(xué)生在組內(nèi)的討論并不是十分順利，小組內(nèi)部沒(méi)有形成良好的交流氛圍。課中，教師作為引導(dǎo)者，需要幫助整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種良好的交流氛圍。主講小組通過(guò)舉例來(lái)闡釋課堂內(nèi)容的核心概念，往往達(dá)不到良好的效果。此時(shí)，教師可以列舉具有啟發(fā)性的例子，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

“就比如‘主我’和‘客我’那節(jié)課上（講解喬治·H.米德著作《心靈、自我與社會(huì)》），老師說(shuō)樊勝美在她自己的想象中覺(jué)得自己很厲害，那是她的‘主我’。他們家親戚來(lái)到上海之后，她的‘客我’就暴露出來(lái)了，‘主我’和‘客我’之間發(fā)生了一系列斗爭(zhēng)。這樣一講我就明白兩個(gè)概念是什么意思了?！保ǖ?號(hào)學(xué)生訪談?dòng)涗洠?/p>

教師通過(guò)舉例樊勝美的“主我”和“客我”，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)樊勝美 “主我”“客我”形象的熱烈討論，深化了學(xué)生對(duì)概念的理解。

（二）內(nèi)容

在教學(xué)賦權(quán)的理念之下，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容擁有較大的解釋權(quán)和選擇權(quán)。課前，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行第一次選擇，并傳達(dá)給學(xué)生。在實(shí)踐中，教師給學(xué)生列出了十四篇在課堂上精讀的傳播學(xué)經(jīng)典文本，其中部分文本存在難度過(guò)大的問(wèn)題。

“我讀《心靈、自我與社會(huì)》時(shí)，就感到有些吃力。這個(gè)文本我最后也沒(méi)有讀下來(lái)，上課也沒(méi)有什么好說(shuō)的。”（第7號(hào)學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

在教師對(duì)課堂內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，主講小組學(xué)生要在閱讀并理解的前提下進(jìn)行二次選擇，在此基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀文本、制作PPT。最終宣講之前，組長(zhǎng)組織組員做模擬演講，確保講課順利、內(nèi)容選擇合理。

“當(dāng)時(shí)講《理想國(guó)》的時(shí)候就是在小組的（微信）群里把每個(gè)人的任務(wù)都分配一下，大家把自己做好的那一部分PPT發(fā)到群里，我負(fù)責(zé)整合一下就行了。小組沒(méi)有一起討論過(guò)文本內(nèi)容吧，因?yàn)榇蠹叶急容^忙，時(shí)間湊不到一起。”（第5號(hào)學(xué)生訪談?dòng)涗洠?/p>

根據(jù)教師反映，學(xué)院課表排得很滿，每周普遍達(dá)到15節(jié)左右，教師和學(xué)生都沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。由于在課前主講小組學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行集體交流，導(dǎo)致課件上的內(nèi)容大量重復(fù)。第一組學(xué)生在柏拉圖的生平簡(jiǎn)介上就重復(fù)了三次，這也拖慢了教學(xué)進(jìn)度。此外，主講小組學(xué)生出現(xiàn)課件大量復(fù)制文本的話語(yǔ)，少有鮮活的例子解釋文本的問(wèn)題。

除了照本宣科外，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念理解不深刻的問(wèn)題也日益凸顯，這在課中交流討論的過(guò)程中表現(xiàn)得較為明顯。

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考《理想國(guó)》第七卷的內(nèi)容時(shí)拋出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能解釋一下這個(gè)‘洞穴隱喻’到底是什么？它又在隱喻什么？”

教師提出的問(wèn)題不但非主講小組的成員難以應(yīng)付，就連主講小組的成員都難以回答，出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象。

（三）反饋

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研討式教學(xué)的反饋更重要。反饋應(yīng)該成為提升研討式教學(xué)質(zhì)量的手段。有47位學(xué)生認(rèn)為“需要在每節(jié)課后設(shè)立更有效的反饋機(jī)制”。

“僅僅靠學(xué)生的自覺(jué)是不行的，再有自制力的同學(xué)有時(shí)候也會(huì)偷懶。咱們班現(xiàn)在的確有反饋機(jī)制，但是流于形式的情況比較嚴(yán)重，考核機(jī)制也不是很完善?！保?號(hào)學(xué)生訪談?dòng)涗洠?/p>

課后，河南大學(xué)傳播學(xué)課程采取30%平時(shí)成績(jī)、70%考試成績(jī)作為總成績(jī)的計(jì)算方式，國(guó)外一流大學(xué)的考核方式則靈活得多：斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)一流人才，構(gòu)建了獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，課程考試也可以采取多種方法，如課堂討論、課后作業(yè)、課程論文及期中期末考試等。

由于課堂評(píng)價(jià)規(guī)則是非主講小組學(xué)生為主講小組學(xué)生進(jìn)行打分，這種考核方式實(shí)際上只能影響到主講小組的學(xué)生，非主講小組的學(xué)生則游離于考核范圍之外，這導(dǎo)致主講小組準(zhǔn)備充分，其余學(xué)生準(zhǔn)備得很少或者根本不準(zhǔn)備。

三、原因分析

課前，雖然下達(dá)的教學(xué)任務(wù)使教師的傳播效果依然存在，但教師為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在這一環(huán)節(jié)處于“隱退”狀態(tài)。這種行為的確對(duì)學(xué)生的能力有所提升，然而也會(huì)引起部分學(xué)生的懈怠。

“輪到我們組準(zhǔn)備PPT的時(shí)候，一般也不在微信群里討論內(nèi)容，只是分配一下任務(wù)，到時(shí)候把每個(gè)人的PPT拼在一起就行了。不該我們組講課的時(shí)候一般都不怎么看文本，也不怎么在群里討論文本，平時(shí)課很多，不能只照顧傳播學(xué)這一門課?！保ǖ?號(hào)同學(xué)的訪談?dòng)涗洠?/p>

究其原因，組長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備相當(dāng)關(guān)鍵。

“因?yàn)槲沂墙M長(zhǎng)嘛，有時(shí)候自己都嫌麻煩不想認(rèn)真準(zhǔn)備，所以有概念比較模糊的時(shí)候也就沒(méi)有組織同學(xué)一起出來(lái)討論。而且總是在群里說(shuō)這件事情也不大好，覺(jué)得實(shí)在打擾人家。”（第3號(hào)學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

教師選擇的內(nèi)容對(duì)學(xué)生積極性的影響是非常直接和明顯的，學(xué)生的內(nèi)容選擇建立在教師的內(nèi)容選擇之上。教師選擇的內(nèi)容難度若相對(duì)較大或者不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上學(xué)生會(huì)存在不認(rèn)真準(zhǔn)備的情況。

“有時(shí)候覺(jué)得文章太難了，而且還特別枯燥，對(duì)于要講課的小組還好，因?yàn)槭侨蝿?wù)，必須完成，但是如果沒(méi)有講課任務(wù)的話肯定不想看。就比如我記得有一篇《神話修辭術(shù)》，通篇不知道他說(shuō)的是啥意思，咱們又不像老師，沒(méi)那個(gè)積累，就不想看了。”（第7號(hào)學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

主講小組學(xué)生和教師擁有的信息量較多，非主講學(xué)生擁有的信息量較少，實(shí)質(zhì)上反映了同一個(gè)課堂上不同學(xué)生間的“信息溝”不斷拉大，這將阻礙他們順利溝通。

“這個(gè)東西（文本）我看了，而且能看懂了，我肯定就能和大家一起討論，沒(méi)看的時(shí)候肯定覺(jué)得沒(méi)啥可說(shuō)的。所以每次講課的時(shí)候我也想大家一起參與，但是除了自己小組需要講課所以看了，其他學(xué)生很多都沒(méi)看，那肯定討論不起來(lái)啊。”（ 第8號(hào)學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

四、研討式課堂提升學(xué)生參與度的策略

（一）傳者角度

在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，小組的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)個(gè)人研習(xí)課堂內(nèi)容的態(tài)度有重要作用。組長(zhǎng)的積極態(tài)度可以影響組員，選擇能夠積極組織組員學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)對(duì)提升學(xué)生參與度有重要的促進(jìn)作用。

為了避免主講小組成員和非主講小組成員擁有的信息量相差過(guò)大，主講小組可將課件和課件參考材料在課前公開，學(xué)生隨時(shí)可以根據(jù)材料進(jìn)行交流。

研討式課堂學(xué)生的參與度主要決定于非主講小組學(xué)生的參與。對(duì)于非主講小組的成員來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有制作PPT和對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解的硬性要求，但為了提升學(xué)生參與度和課堂效果，非主講小組學(xué)生的準(zhǔn)備情況也應(yīng)被組長(zhǎng)監(jiān)督。

教師應(yīng)參與到研討式課堂的全過(guò)程。教師在學(xué)生課前準(zhǔn)備階段不能僅僅起到布置教學(xué)任務(wù)的作用，還要與學(xué)生進(jìn)行積極討論和交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮其傳者的作用，幫助學(xué)生更好地完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，學(xué)生在研討式課堂上的學(xué)習(xí)更依賴自身的主動(dòng)性，習(xí)慣聽(tīng)老師講解的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的心理。教師作為引導(dǎo)者，不能成為課堂上旁觀的“局外人”，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)主講學(xué)生與非主講學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)精神懈怠的學(xué)生積極參與課堂討論。

（二）內(nèi)容角度

在文本內(nèi)容難度較大的情況下，主講小組成員應(yīng)主動(dòng)“降低”文本難度。以傳播學(xué)文本《神話修辭術(shù)》為例，主講小組成員闡述“能指”和“所指”的概念時(shí)，用舉例子、列表格等方式使內(nèi)容更容易被理解。

“例子：一位年輕的男子在情人節(jié)送一束紅玫瑰給一個(gè)他心儀了很久的女孩子

男子情人節(jié)送紅玫瑰給女子傳達(dá)的含義：男孩子向女孩子表達(dá)愛(ài)意

能指：（本身已經(jīng)由先前符號(hào)系統(tǒng)形成的）男子情人節(jié)送紅玫瑰給女子

所指：表達(dá)愛(ài)意

最后還有所指借助于能指而表現(xiàn)出來(lái)?！保ǖ?組課件內(nèi)容）

為了避免學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)不清晰，主講小組應(yīng)和助教或者教師進(jìn)行溝通。助教也需參與到課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，幫助主講小組學(xué)生制作質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)的課件。為了避免出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象，教師和主講小組可以提前設(shè)置供學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考。教師和學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)盡量貼近生活，盡可能激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論興趣。

（三）反饋角度

制定完整的、全覆蓋的、公平的反饋機(jī)制對(duì)研討式教學(xué)至關(guān)重要。首先，反饋包括課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，課中非主講小組對(duì)主講小組的反饋，課后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。其次，反饋應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，不能僅僅對(duì)每周主講小組的學(xué)生起到督促作用。最后，衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化，無(wú)論是課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是主講小組講課的優(yōu)劣，或是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，都應(yīng)作為衡量平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生活動(dòng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例，以此促進(jìn)學(xué)生積極參與研討式課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在研討式課堂上占據(jù)教學(xué)的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，這種課堂模式有利于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。未來(lái)，研討式教學(xué)應(yīng)該更多、更廣泛地應(yīng)用到本科課堂。本文對(duì)本科研討式課堂提升學(xué)生參與度從宏觀層面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析研究，但對(duì)參與度較低的原因和應(yīng)對(duì)策略的研究深度不足。對(duì)研討式教學(xué)的研究還需繼續(xù)挖掘與深入，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，克服教學(xué)改革過(guò)程中遇到的種種困難。