機械類現(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊的研究

黃慶華， 周愛美

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院， 浙江 東陽 322100)

2015年8月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位》的通知(教職成廳函[2015]29號)遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為己任，在課程設(shè)置上不但要重視對學生的理論知識培養(yǎng)，對實踐動手技能的培養(yǎng)更需要加強[1]。高職機械類專業(yè)的教學，對實踐動手能力要求更高，現(xiàn)代學徒制是一種能實現(xiàn)校企間就業(yè)無縫對接的教學模式。在人才培養(yǎng)的過程中相關(guān)行業(yè)企業(yè)與院校全程共同參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教育融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容融合職業(yè)標準，教學過程融合生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書融合職業(yè)技能證書，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。這對現(xiàn)代學徒制教學團隊要求非常高，這個教學團隊是由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技師組成，校企教師雙方優(yōu)勢互補，共同完成每門課程教學的“嵌入式雙師型”教學團隊[4]。

1 現(xiàn)代學徒制教學中存在的問題

現(xiàn)階段實施的現(xiàn)代學徒制還不能全面鋪開，其中還是存在較多的問題，如沒有專業(yè)的培訓標準，參與教學的團隊缺少專業(yè)的培訓和學習，在體制保障方面缺少相應(yīng)的政策支持[5]。國內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學徒制教學隊伍的研究主要從雙師比例、數(shù)量、機制、人才培養(yǎng)建設(shè)等方面進行，雖然研究范圍較廣，但是缺少各項深入的研究[6]。對現(xiàn)代學徒制教學團隊的不足總體歸納為：(1)沒有足夠的教學師資，教學團隊沒有專業(yè)的教學能力；(2)專任教師缺少實踐動手能力，企業(yè)兼職師傅缺少教學理論知識。實際教學中，各高職院校的部分專業(yè)進行了嵌入式課程教學，對雙師團隊的開發(fā)也相當重視，在課堂教學中采用專兼雙師教學，但很多時候是流于形式，很難真正開展教學[7]。而現(xiàn)代學徒制課程嵌入式雙師教學團隊的建設(shè)研究還處于探索階段。機械類現(xiàn)代學徒制一般是師傅帶徒弟的形式，要求手把手的參與機械設(shè)備的操作教學，而生產(chǎn)設(shè)備的更新很快，學生要能夠快速的融入生產(chǎn)實踐，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)是一種很好的學習方式，實現(xiàn)校企工作的無縫對接。但是由于校企合作往往不夠深入，雙方在考慮自身利益的過程中沒有派遣最優(yōu)秀的老師和企業(yè)技師，使得現(xiàn)代學徒制教學過程中教學團隊很難展開深度合作。

如何更好的解決這些問題，關(guān)鍵在于教學團隊的建設(shè)，教學團隊要融合“?！薄ⅰ捌蟆钡膬?yōu)秀師資來共同培養(yǎng)，兩者要相互融通，互相嵌入教學，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互學習，共同提高，培養(yǎng)學生[8]。

2 機械類現(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊構(gòu)建的基本思路

“嵌入式雙師型”教學團隊是指由兩位(含)以上教師組成的教學團隊共同參與課程教學，其中一人為校內(nèi)專任教師，熟悉各類教學規(guī)范，有較強的理論基礎(chǔ)，另外一人(或多人)為企業(yè)兼任教師，有較強的實踐操作技能[1]。機械類現(xiàn)代學徒制教學，不僅要有充實的理論基礎(chǔ)知識，對學生的專業(yè)操作技能要求也較高，所以，教師在教學過程中既要注重專業(yè)理論知識的教學，又要進行技能操作的培養(yǎng)[9]。這就要求機械類現(xiàn)代學徒制教學中，組建合適的“嵌入式雙師型”教學團隊。

2.1 教學團隊的組建

教學團隊的組建非常的重要，校企各層面之間必須緊密聯(lián)系，實現(xiàn)無縫對接，要沿著可持續(xù)發(fā)展的方向進行。校企教學團隊對接見圖1。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要跟企業(yè)高管之間實現(xiàn)高層對接，體現(xiàn)對合作的高度重視，雙方必須要簽訂校企合作協(xié)議，明確各自的權(quán)責[10]。其次，專業(yè)負責人要與相關(guān)企業(yè)經(jīng)理或廠長對接，能對學徒制的人才培養(yǎng)方向有準確的把握，并且能統(tǒng)籌資源，對雙方的權(quán)利和義務(wù)進行分解和落實。第三，專業(yè)教師與企業(yè)技師的對接，雙方主要任務(wù)是依據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和相關(guān)課程的課程標準，共同展開課程的教學和崗位技能的培訓。第四，在校的班主任與企業(yè)的人力資源管理對接，雙方要實時交流，掌握學生的思想動態(tài)，指引學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。第五，學校的招就處負責人與企業(yè)的人力總監(jiān)相對接，雙方共同總結(jié)、研究招生和就業(yè)方案，使學徒制能夠長期合作，持續(xù)發(fā)展。

2.2 “嵌入式雙師型”教學團隊的教學組織

教學團隊組建后要開展課程的教學，通常分為專任教師的教學項目和企業(yè)師傅的教學項目，兩者分別對學生展開教學。在展開的教學過程中各自都會遇到相應(yīng)的問題，學生不能及時掌握相關(guān)的知識和技能，一般都可以通過課后相互交流的方式及時解決，但是這種方法一般比較低效。這樣單獨的展開教學并不能很好的滿足現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，最有效的方法是通過專任教師和企業(yè)師傅兩者對綜合型的項目共同教學指導(dǎo)，使學生在學習過程中能及時解決理論和實踐的難題，學得更透徹。具體教學組織見圖2。

圖1校企教學團隊對接圖2教學團隊教學組織

2.3 “嵌入式雙師型”教學團隊的基本要求

教學團隊的組建要有嚴格的要求，特別是專任教師和企業(yè)師傅的選擇必須要有一定的準入標準。首先專任教師必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗，在指導(dǎo)學生學徒制教學前，至少要到合作企業(yè)一線脫產(chǎn)實踐半年，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，與企業(yè)對接課程設(shè)置，開發(fā)教學案例，制作教學計劃等。同時了解企業(yè)一線工作人員和企業(yè)師傅的工作需求和想法，交流溝通，為后續(xù)的校企合作做宣傳，并相互熟悉。企業(yè)師傅的選擇首先要有責任心，要有過硬的職業(yè)技能和操守，在專任教師下企業(yè)的過程中對企業(yè)師傅展開相關(guān)教學技能的集中培訓，掌握基本的教育教學方法，為后續(xù)的學徒制培養(yǎng)提供良好的師資保障。

2.4 教學團隊“雙贏”的校企深度合作

現(xiàn)代學徒制的長期合作要建立在校企雙方共盈的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學徒制的淺層合作是學生進入企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)，同時為企業(yè)提供合格的“準員工”。為了提高企業(yè)員工的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學?？梢詾槠髽I(yè)提供員工培訓。企業(yè)的長效發(fā)展不單是解決員工的需求，更多的是要完成新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，而這些研發(fā)需要有大量的資金投入和高科技人才的培養(yǎng)。而高校就有這些優(yōu)勢，學校擁有高學歷的研究人員，并有相關(guān)的實驗設(shè)備。在校企之間的深層合作方面，一方面學校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決相關(guān)的技術(shù)難題，另一方面，教師在技術(shù)合作的過程中，技術(shù)水平得到了提高，也完成了相關(guān)橫向科研項目，提升自身科研水平和團隊的科研能力，深度合作過程中實現(xiàn)了真正的校企雙贏。

3 教學運行、管理、考核制度的研究

現(xiàn)代學徒制教學能夠良好的開展需要有一套完善的教學運行、管理、考核制度來保障，這些制度要建立在符合校企雙方力所能及的基礎(chǔ)上，并結(jié)合雙方合作的共同目標來實現(xiàn)合作共贏，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 教學運行、管理制度的研究

科學有效的教學運行、管理制度是現(xiàn)代學徒制能夠執(zhí)行的重要保障?，F(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊也要有科學有效的運行、管理制度。首先制度的制定要符合國家基本的政策和法律法規(guī)，需要校企雙方共同建立教學運行機制，并且是能執(zhí)行，具有可操作性。其次，企業(yè)的運行是要符合生產(chǎn)規(guī)律的，現(xiàn)代學徒制的教學不能違背企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，教師團隊的教學要在保證學生基本權(quán)益的基礎(chǔ)上，制定出一套符合生產(chǎn)實際的教學方案。教學工作可實行彈性制，不拘泥于傳統(tǒng)的工作制度，要根據(jù)學徒的教學實際完成相關(guān)的教學任務(wù)，企業(yè)生產(chǎn)實際由企業(yè)師傅實時指導(dǎo)，高校教師實行流動指導(dǎo)，并根據(jù)不同的工作崗位制定相關(guān)的教學任務(wù)和學習任務(wù)，使學生在生產(chǎn)實踐中能夠帶著問題和任務(wù)去學習，而不是簡單的設(shè)備操作。

3.2 教學考核制度的研究

現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的日?？己耍ǔ０凑者^程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，由雙導(dǎo)師和行業(yè)、企業(yè)專家或第三方機構(gòu)對學徒(學生)學習情況進行考核。教學團隊科學有效的教學考核制度，能更好的促進現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的提升。首先要充分發(fā)揮學生的評教方式，學生評教要對教師教學時時反饋，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，及時與教學團隊溝通，學校也能及時掌握教學動態(tài)。其次需要有教學團隊之外的專家組聽課評課制度，專家組不局限于學校的督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)，可以聘請企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家參評教學過程，對教學過程時時把脈，及時促進教學的提高。再者教學團隊的教學成績要體現(xiàn)在學生的知識技能的掌握上，要對學生知識技能的掌握情況進行成績評定，綜合性考核學生理論知識、實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面。第四，教學團隊的考核評價要能夠區(qū)分高校教師和企業(yè)師傅評價指標，這樣能夠更好的分析教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)雙方各自教學能力的提升提供參照。

4 建立專任教師與企業(yè)兼職師傅互相學習的機制

校內(nèi)專任教師，機械相關(guān)的理論知識比較扎實。源于企業(yè)的技師，具有較強實踐操作技能，具有較好的現(xiàn)場操作經(jīng)驗。但在以往各自獨立完成自己教學任務(wù)的過程中缺少相互學習和交流的平臺。“嵌入式雙師型”課程教學團隊的組建，為他們提供了這種平臺，有利于他們相互的學習和交流。校內(nèi)專任教師要加強企業(yè)實踐操作技能的鍛煉，在企業(yè)的教學過程也是實踐技能的學習過程，在實踐中做到與理論教學相結(jié)合，融會貫通，融入職業(yè)教育，提升教學水平。企業(yè)技師需要重點學習教學組織、教學方法和教學管理，需有一系列系統(tǒng)的學習，在教學中能有效的表達技能操作方法。同時還需提升職業(yè)教育責任感。雙方在學習中建立在線交流平臺，互相學習交流，穩(wěn)步提高教學水平。

不斷發(fā)展和完善教學現(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊組織結(jié)構(gòu)，提升教學運行與管理水平，校、企聯(lián)動，“嵌入式雙師型”教學團隊的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將培養(yǎng)出更高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。