以新課標引領鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用

王保存 竇雪

摘 ? ?要： 隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，新課標對歷史教育提出了新的要求，即積極開發(fā)與利用各類歷史課程資源。其中，鄉(xiāng)土課程資源對于激發(fā)學生的學習動機、提升學生的人文素養(yǎng)具有重要意義。新課標下各校歷史教師應挖掘文字的鄉(xiāng)土資源、走近非文字的鄉(xiāng)土資源，以網(wǎng)絡為載體開展第二課堂，充分有效地開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源。

關鍵詞： 新課標 ? ?歷史教學 ? ?鄉(xiāng)土課程資源

鄉(xiāng)土課程資源對于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀及家國情懷的核心素養(yǎng)有著無可替代的作用。而蘊藏著豐富鄉(xiāng)土資源的延安，亟待一線歷史教師開發(fā)與運用，值得我們深入探究。目前，關于鄉(xiāng)土課程資源的相關論著可謂汗牛充棟①，亦有少數(shù)關于其在新課標背景下的研究②。本文將鄉(xiāng)土課程資源置于新課標的背景下展開分析，通過實踐調(diào)研梳理延安市寶塔區(qū)鄉(xiāng)土史教學現(xiàn)狀、存在的問題及原因，并針對上述存在的問題進行反思，提出一些可供參考的建議和可行性的解決策略。

一、新課標與鄉(xiāng)土課程資源的關系

（一）新課標的要求。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。……鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益?！盵1]（45）新課標下，傳統(tǒng)的教育教學觀念已難以契合新課程改革的需要，歷史教師應轉變教學觀念，以學生為本，積極挖掘對學生歷史學習有益的鄉(xiāng)土課程資源，與有關知識點相聯(lián)系與融合，并靈活地融入歷史課堂，激發(fā)學生學史的興趣。

新課標指出：“教師要積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。例如：……參觀歷史博物館、考察歷史遺址與遺跡等等?！盵1]（37）一線歷史教師應根據(jù)學生學習與發(fā)展的特點及自身的教學特質(zhì)生成多樣化的教學方式與手段，在歷史課程教學中融入鄉(xiāng)土課程資源，豐富歷史教學手段，使學生對歷史學習產(chǎn)生新鮮感。

綜上所述，新課標要求一線歷史教師強化運用課程資源的教學意識，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，拓展多種教學手段與途徑，使學生真正成為課堂的主人。充分利用鄉(xiāng)土史資源，積極推進鄉(xiāng)土史教學，是新課程改革的一大亮點，也是新課程理念的集中體現(xiàn)[2]。通過鄉(xiāng)土史教學，將知識學習與能力培養(yǎng)同步推進，更好地實現(xiàn)新課標的基本理念，使素質(zhì)教育進入歷史課堂，致力于培養(yǎng)學生的愛國主義價值觀與家國情懷，發(fā)揮歷史學科的育人價值。

（二）鄉(xiāng)土課程資源的運用有利于新課標的實施。

呂思勉在《中國通史》開篇說道：“要明白一件事情，須追溯到既往;現(xiàn)在是絕不能解釋現(xiàn)在的。而所謂既往，就是歷史?！盵3]歷史具有一度性，難以復原和重現(xiàn)，因此學生對歷史有一種距離感。鄉(xiāng)土歷史取材于本地，學生對之已有或多或少的認識，運用本鄉(xiāng)本土歷史充實教材內(nèi)容，可以縮短歷史與學生的距離，消除他們對歷史的遙遠感[4]。因此，教師要充分挖掘并有效利用身邊的鄉(xiāng)土課程資源，讓學生走近歷史、觸摸歷史，改變以往對歷史的淺層認識，感受有血有肉的鮮活歷史，進而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛與敬仰之情。

新課標指出：“從歷史角度認識中國的具體國情，認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化。”“初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感”[1]（7）。教師要在歷史教學中熏陶學生的愛國情感和民族認同感，使學生的情感、態(tài)度與價值觀得以升華，首先要從熱愛身邊的歷史開始，距離學生較近的鄉(xiāng)土史便是一種歷史教學源流。加里寧說：“愛國主義是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的，愛國必須愛鄉(xiāng)?！币驗椤凹亦l(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)”[5]。教師通過創(chuàng)設歷史情境，在課堂中穿插鄉(xiāng)土課程資源，從家鄉(xiāng)的歷史沿革、英雄人物及精神特性等輝煌歷史中感受祖先的偉大事跡和家鄉(xiāng)成就。由此，學生心中對偉大先輩的崇敬感、對自己生活的這片土地的熱愛之情便油然而生，從“小愛”到“大愛”，產(chǎn)生一種與祖國同呼吸、共命運的家國情懷。

各校教師應積極踐行新課標的基本理念與要求，挖掘鄉(xiāng)土課程資源，完善歷史教學模式，更好地體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，使學生在課堂中逐步樹立科學的歷史觀。

二、鄉(xiāng)土課程資源的利用現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查。

延安是中國紅色革命圣地。革命戰(zhàn)爭時期，毛澤東等老一輩革命家曾在此度過了十三個春秋。楊家?guī)X舊址、棗園舊址、延安革命紀念館、延安精神等，都是學生學習中國近代歷史寶貴的財富。

為了解新課標下鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與運用現(xiàn)狀，本文采用抽樣問卷調(diào)查法對延安市寶塔區(qū)幾所初中師生進行調(diào)查。發(fā)放問卷總數(shù)400份：學生問卷370份，收回315份有效問卷，教師問卷30份，收回21份有效問卷。

據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：首先，從學生角度看，92%的學生喜歡自己的家鄉(xiāng)，只有16%的學生非常了解自己的家鄉(xiāng)，大多數(shù)學生對自己家鄉(xiāng)的情況知之甚少;87%的學生對鄉(xiāng)土史學習持支持態(tài)度;而75%的學生指出教師進行鄉(xiāng)土史教學的次數(shù)少之又少;超過半數(shù)的學生對延安精神一知半解;94%的學生更喜歡參觀教學此類自主實踐的學習探究活動③。其次，從教師角度來看，81%的教師比較了解鄉(xiāng)土課程資源，也比較贊同鄉(xiāng)土史教學;50%以上的教師更喜歡實地教學卻從未有過此類教學經(jīng)歷;76%的教師認為在歷史課堂中利用鄉(xiāng)土課程資源具有可行性;90%的教師認為進行實地教學存在重重困難④。

（二）存在的問題及其原因。

綜合以上數(shù)據(jù)及對部分歷史教師的訪談可知：首先，多數(shù)學生對鄉(xiāng)土史感興趣且認為有益于自己的歷史學習，但對自己家鄉(xiāng)的歷史了解甚少;其次，從問卷反饋結果看，多數(shù)師生更喜歡實地教學，但次數(shù)卻是極少的，無疑是對革命財富的浪費;最讓人遺憾的是，延安精神并未被多數(shù)學生銘記。多數(shù)一線教師贊同鄉(xiāng)土史教學，卻從未實踐。雖是在新課標指揮棒下展開課改活動，實際卻淺嘗輒止。以教師講授為主的歷史課堂仍占很大比重，進行鄉(xiāng)土史教學還存在問題，任重而道遠。

存在上述問題的主要原因是：第一，應試教育體制。應試教育體制下出現(xiàn)“重分數(shù)，輕素質(zhì)”的教育現(xiàn)象?？v然教師有諸多促進學生學習與發(fā)展的教育教學設想，在成績面前相形見絀。第二，歷史學科課時少。在中學眾多學科中，歷史學科一直被看作一門副課，且在升學考試中屬于開卷、分值低，因此歷史學科相對于主要學科課時更少。第三，安全保障問題。據(jù)調(diào)查，多數(shù)一線教師更傾向于實地參觀教學這一最有效地培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土情與愛國情的教學手段。然而由于家、校雙方的顧慮，出于對學生安全問題的考慮，這一教學方法只能暫時擱置。

三、開發(fā)與運用鄉(xiāng)土課程資源的途徑

延安地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源在中學歷史教學中的開發(fā)與運用情況還停留在摸索階段。或是受傳統(tǒng)歷史課程體系的制約，或是受傳統(tǒng)應試教育體制的限制，抑或是部分教師學識不足及缺乏鄉(xiāng)土教材等多方面因素，延安地區(qū)的歷史教學被長期封閉在歷史教科書中。在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與運用上，中學歷史教師只是點到為止，并未深入挖掘。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與應用在學校歷史教育中遭遇“寒流”。

針對鄉(xiāng)土課程資源在中學歷史教學中的“缺席”現(xiàn)狀，本文認為有以下幾種可行性的解決策略可供參考：

（一）挖掘文字的鄉(xiāng)土課程資源。

在延安這一承載著光輝記憶的革命圣地，文字性的鄉(xiāng)土資源頗豐。除了歷史教科書以外，地方志、鄉(xiāng)土教材、歷史檔案、歷史文獻資料及當?shù)貧v史人物回憶錄等都包含在內(nèi)。比如《延安府志》《延安歲月》《論延安精神》《延安紅色文化》等，都是文字性的鄉(xiāng)土課程資源，可以豐富歷史教科書的內(nèi)涵，拓寬學生的視野。其中，鄉(xiāng)土教材作為一種文字性的鄉(xiāng)土課程資源對學生學習鄉(xiāng)土史意義重大。在實際歷史教學過程中，一線教師應廣泛地搜集與整理各種鄉(xiāng)土史信息與材料，選擇適合學生接受與理解的鄉(xiāng)土知識，并將鄉(xiāng)土教材與校本課程相結合，在校本課程中開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，并將鄉(xiāng)土教材的內(nèi)涵融入校本課程中，重點講述二者重合的鄉(xiāng)土史內(nèi)容，使鄉(xiāng)土教材中生硬的語言文字轉化為生動的課堂活動，從而完成一個課程、多種效果的教學反饋。將校本課程與鄉(xiāng)土教材相結合，不僅能夠豐富歷史教師的學科涵養(yǎng)，促進其專業(yè)成長，更能夠使學生深入了解自己的家鄉(xiāng)，形成對家鄉(xiāng)的重新認知，無疑是對現(xiàn)行歷史課堂的一大有益補充。

（二）走近非文字的鄉(xiāng)土課程資源，開展第二課堂。

非文字的鄉(xiāng)土課程資源范圍寬泛且表現(xiàn)形式多樣，比如歷史遺址與遺跡、歷史博物館、歷史紀念館等;本地區(qū)閱歷豐富的長者、歷史見證人、歷史專家學者及老師等;延安精神與革命文化等都屬于鄉(xiāng)土課程資源。因此在中國近現(xiàn)代史范疇教學過程中，一線教師可以以延安紅色歷史遺址為教學背景，帶領學生參觀楊家?guī)X舊址、延安革命紀念館等，為學生分析歷史事件發(fā)生的前因后果、歷史進程及影響，改變腦海中對歷史知識僅有的僵硬的文字反映，從而對歷史史實有更加清晰的認識與看法，加深對歷史問題的理解與記憶。

教師通過開展第二課堂，適時地進行校外實地參觀教學與研究性學習等教育實踐活動，讓學生走近鄉(xiāng)土歷史，將傳統(tǒng)歷史課堂向外延伸，寓樂于學，使學生移情于革命歲月的苦與甘，感受祖國的偉大。

（三）利用以網(wǎng)絡為載體的鄉(xiāng)土資源平臺。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為我們學習與生活的重要載體。基于此，對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與運用離不開網(wǎng)絡的支撐。比如歷史文獻與資料數(shù)據(jù)庫、紅色數(shù)據(jù)庫、市檔案館等，都是學習鄉(xiāng)土史重要的網(wǎng)絡資源平臺。歷史教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為切入點和媒介，搜集鄉(xiāng)土資料，并與校本課程及鄉(xiāng)土教材相結合，豐富內(nèi)涵。在信息技術高度發(fā)達的今天，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術將需要的鄉(xiāng)土資源進行整合分類，建立相對應的數(shù)據(jù)庫[6]。通過建立網(wǎng)絡資源庫，教師可以調(diào)動學生參與挖掘鄉(xiāng)土課程資源的教育行動中，讓學生在尋找鄉(xiāng)土資源的過程中深入感受鄉(xiāng)土歷史。研究鄉(xiāng)土史料能夠在一定程度上激發(fā)其學習熱情與對家鄉(xiāng)的感情，同時以此為契機形成線上、線下相結合的鄉(xiāng)土史教學模式。

以網(wǎng)絡為載體的鄉(xiāng)土資源平臺，不僅能夠為各校師生學習與運用鄉(xiāng)土資源提供較大便利，還能夠加強各校師生在鄉(xiāng)土教學領域的聯(lián)系與合作，共同學習、共同進步，使鄉(xiāng)土史教學引起學校及社會的廣泛重視。

四、結語

鄉(xiāng)土課程資源作為新課標極力推崇的課程資源之一，不僅對學生的歷史學習與歷史思考大有裨益，還能提高一線歷史教師的素養(yǎng)，更好地完善歷史教學模式。試以圣地延安為例展開鄉(xiāng)土課程資源的探討，其中重點提出的可行性解決策略，包括對鄉(xiāng)土課程資源的搜集、整理與運用及對網(wǎng)絡資源平臺的依托等同樣適用于各地的鄉(xiāng)土史教學。目前鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與運用亟待一線歷史教師的積極開拓與挖掘，以期使歷史教學邁上一個新的臺階。

注釋：

①參見尚媛媛：《初中歷史教學中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用——以洛陽市為例》，2017;侯芳：《論高中歷史教學中對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用問題——興長沙縣地區(qū)為例》，2015;蔡康寧：《鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學中的開發(fā)與利用——以開封地區(qū)為例》，2018.

②參見王冬：《新課標下初中歷史教學中鄉(xiāng)土史的開發(fā)與應用研究——以輝縣市蘇門初級中學為例》，2015;明成滿：《以新課標理念促進中學鄉(xiāng)土史教學——以南京地區(qū)為例》，2004.

③源自學生問卷，系筆者實踐調(diào)研所得結果，情況屬實。

④源自教師問卷，系筆者實踐調(diào)研所得結果，情況屬實。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]楊玉芳.論新課改背景下鄉(xiāng)土史資源在初中歷史教學中的運用——以蘇州地區(qū)為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011，9（10）：228-230.

[3]呂思勉.中國通史[M].武漢：華中科技大學出版社，2016：3.

[4]黃正林.關于鄉(xiāng)土歷史教學的幾個問題[J].固原師專學報，1995（02）：99-101.

[5]陳婕.鄉(xiāng)土資源對歷史教學的價值及應用[J].中學課程資源，2016（12）：10-11.

[6]謝楊.歷史教學中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)[J].課程教育研究，2016（15）：140-141.