以“工匠精神”引領高職課程思政建設的三個著力點

詹忠根 陳璐

摘 ? ?要： “工匠精神”的傳承與培育，是技術技能型人才培養(yǎng)的核心要素。以“工匠精神”引領高職課程思政建設，可讓教師實踐課程思政找到有力抓手，為高職課程思政建設指明目標方向，給高職課程思政評價提供衡量標尺。本文認為，用“工匠精神”融通各類課程改革，營造校園文化氛圍，指引工匠之師培養(yǎng)，是“工匠精神”視野下高職課程思政建設的三個著力點。

關鍵詞： 工匠精神 ? ?高職課程思政建設 ? ?著力點

“課程思政”的提出旨在改變高校思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，強調(diào)挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，提煉專業(yè)課程蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，形成立體化的育人模式。但高職院校課程思政建設推進仍顯緩慢，課程育人理念沒有深入人心，課程教學與思政教育依舊脫節(jié)，教師課程思政能力仍有待提高[1]。筆者認為，當前高職院校的首要任務是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)技術技能型人才，“工匠精神”的傳承與培育是技術技能型人才培養(yǎng)的核心要素，理應成為推進高職課程思政建設的重要抓手。

一、以“工匠精神”引領高職課程思政建設的意義

（一）讓教師實踐課程思政找到了有力抓手

“課程思政”一詞來源于上海部分本科高校的探索與總結，并于2016年12月全國高校思想政治工作會議上得到大力推廣?，F(xiàn)有研究與實踐大多源于上海經(jīng)驗的邏輯思考。有“課程思政”改革的價值和內(nèi)在邏輯研究，有課程思政的宏觀設計，有針對高職院校“課程思政”改革必要性的分析，但在“課程思政”建設途徑的探討中沒有注重區(qū)分高職院校與本科高校思政對象的差異，針對性不強[2]。當前“全面實施中國制造2025”引發(fā)了各行各業(yè)對“大國工匠”的強烈渴求;“中國制造2025”提出的“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化”方針的實現(xiàn)需要“工匠精神”的有力支撐;在全社會大力培育和弘揚工匠精神，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，更是少不了“工匠精神”的傳承與培育。由此可見，“工匠精神”是高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是高職專業(yè)教師實踐課程思政的有力抓手。

（二）為高職課程思政建設指明了目標方向

不同的學者對現(xiàn)代“工匠精神”的表述略有不同，大致可以歸納為四個層次：在職業(yè)認知上了解職業(yè)發(fā)展趨勢，掌握產(chǎn)品需求和工作流程，職業(yè)行為完全符合職業(yè)規(guī)范和標準;在職業(yè)情感上，對職業(yè)興趣濃厚、目標明確，有強烈的歸屬感與榮譽感;在職業(yè)意志上，耐心專注堅持、追求進步、力求創(chuàng)新;在職業(yè)行為上獨具匠心、精益求精、專心致志，全力以赴打造卓越產(chǎn)品。高職教育培養(yǎng)的是高技術技能型人才，“工匠精神”是高職學生的一個重要標志，堅持立德樹人，營造“工匠精神”育人環(huán)境，把“工匠精神”融入課程教學，貫穿高職教育人才培養(yǎng)的全過程是高職教育責無旁貸的職責。以“工匠精神”的傳承與培育作為課程思政建設的目標與方向，既與學生的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求相一致，與課程思政“人人參與”“潛移默化”“潤物無聲”的三大特征相一致，又符合思政教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生認知規(guī)律。在內(nèi)驅(qū)力的作用下，思政內(nèi)容自然流露，學生在不知不覺中接受知識和觀念，將真正達到春風化雨、潤物無聲的效果。

（三）給高職課程思政評價提供了衡量標尺

學校一切教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，“課程思政”改革效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準[3]。學生的獲得感是什么？筆者認為，對于高職學生來說，最重要的獲得感是職業(yè)發(fā)展能力的提升。高職教師有責任通過課程思政培養(yǎng)學生對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的理念，并通過兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求，刻苦學習、勤奮鉆研，獲得職業(yè)滿足感和實現(xiàn)自我價值?，F(xiàn)代工匠精神的生成是技能型人才的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為等主觀內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)和客觀外部職業(yè)環(huán)境在追求精益求精過程中共同耦合的結果[4]。高職教師如果在課程理論與實踐教育教學中用匠技雕琢學生外，更用匠心、匠德澆灌學生，讓學生在匠心化育的實踐中實現(xiàn)對“技”的超越，將促進內(nèi)外部因素的耦合過程，有利于學生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，高職學生的獲得感最終應以“工匠精神”的傳承與培育成效作為衡量標尺，才能保證“課程思政”的順利實施。

二、“工匠精神”視野下高職課程思政建設三個著力點

（一）用“工匠精神”融通各類課程改革

工匠精神的傳承與培育是高職教育的重要特征和神圣職責，是高職院校課程思政的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)工匠精神，課程改革是關鍵，但目前高職院校思想政治課程、通識課程、專業(yè)類課程等教學缺乏核心目標，學科型課程結構未被真正打破，課堂教學形式未得到有效革新，知識傳授不善于與工作實際相結合，知識運用能力訓練未得到足夠重視，精益求精、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)缺少強有力的方法與手段等因素阻礙了課程思政的順利開展，不利于工匠精神的培養(yǎng)。筆者認為，當前急需用“工匠精神”融通各類課程的改革。

思政課：認識“工匠精神”。思想政治理論課是德育的主渠道、主陣地，在高職教育中承擔著以工匠精神為核心的職業(yè)精神培育的重任。要在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中融入工匠精神的歷史溯源、形成機制與價值意義，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中融入工匠精神的內(nèi)涵與匠心文化，在“形勢與政策”課中融入智能制造（工業(yè)4.0）、中國制造2025等背景、訴求、困境與策略等內(nèi)容，通過情境設置、現(xiàn)場體驗、職場達人案例、課堂討論、《大國工匠》視頻、模范人物學習等多種途徑和手段，以喜聞樂見的形式，讓學生深刻理解與認識工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵、價值與意義，建立工匠精神與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、踐行工匠精神，把工匠精神作為一生的追求。

專業(yè)課：塑造“工匠精神”。專業(yè)課是學生職業(yè)成長成才的主要課程，其理論與實踐教學無疑是塑造工匠精神的主要途徑[5]。在培養(yǎng)模式上，要注重校中廠、廠中校建設，積極開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索，全面推進校企合作，營造有利于工匠精神培育的教育環(huán)境。在課程建設上，要打破原有的學科型課程結構，建立適應職業(yè)崗位能力要求的課程體系，堅持以工作過程為導向進行課程開發(fā)，以項目為載體整合理論知識的和實踐訓練。在課程教學中，教師要有強烈的主體意識，不斷更新教學理念，以問題為導向，靈活運用啟發(fā)式、探究式、實踐式等方法，引導學生積極思考，激發(fā)學習興趣。要提升人格魅力和道德素質(zhì)，以高尚的師德和良好的精神塑造學生的職業(yè)行為。要注重引入企業(yè)文化，把工匠精神融入教育教學的全過程，培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍、嚴謹認真的工作作風。在課程考核上，要善于總結能工巧匠的成長規(guī)律，建立適合工匠精神培育的人才評價體系，合理選擇考核方式，有效提高學生別具的匠技和匠心。

通識課：弘揚“工匠精神”?！巴ㄗR教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[6]，可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力，形成獨到的技巧和藝術再創(chuàng)造，即形成獨到的匠心。匠心的形成有賴于學生較高的文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。因此，要大力鼓勵學生選修人文素養(yǎng)課，尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、音樂美學相關課程的學習，下大力氣彌補高職學生文化修養(yǎng)的不足，讓學生在學習國內(nèi)外傳統(tǒng)文化的同時，感受傳統(tǒng)技藝的傳承，領悟能工巧匠們的寶貴精神，提升職業(yè)境界，實現(xiàn)精神與技術的統(tǒng)一、情感與技能的融合。

創(chuàng)新課：實踐“工匠精神”。“匠技”是載體，“匠心”是橋梁，“匠魂”是升華，三者構成一個穩(wěn)定的三角形底座，共同支撐起“工匠精神”的智慧與奉獻[7]。“工匠精神”追求產(chǎn)品的卓越品質(zhì)，就是要不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝、推陳出新，實際上就是一種創(chuàng)新[8]，創(chuàng)新精神的最大特點在于變革，是一種不斷追求突破、追求革新的精神品格，正是這種創(chuàng)新筑就了匠魂的形成。為此，學校應實行學分互換、課賽融通、提供助研經(jīng)費和場地等措施構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制，教師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強化創(chuàng)新意識。通過組建創(chuàng)新班，開設創(chuàng)新、創(chuàng)意類課程，開展創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽等提高創(chuàng)新能力。實行導師制，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系等讓學生在創(chuàng)新、創(chuàng)意實踐中體驗工匠精神，弘揚工匠精神。

（二）用“工匠精神”營造校園文化氛圍

要構建三全育人思政教育新格局，除了顯性的課程思政外，還要隱性課程思政的緊密配合。校園文化作為孕育和提升學生精神氣質(zhì)的環(huán)境和載體，是校園精神、風貌、歷史傳統(tǒng)的綜合體現(xiàn)，是塑造和影響未來職業(yè)人的綜合環(huán)境和未來職業(yè)人的生長土壤，從根本上不斷塑造人、影響人，對受教育者的人格和能力具有推動力和感染力，在培育新時代職業(yè)人的工匠精神方面具有不可替代的作用。

高職院校應堅持專業(yè)特色，在環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面全方位突出工匠文化主基調(diào)，在校園內(nèi)營造“工匠精神”培育的文化氛圍。在環(huán)境文化方面，要充分利用校園內(nèi)的樓、堂、館、所、室等場所、設施及地形地貌、山水植被等自然條件巧妙融入工匠精神，設置人文景觀，懸掛橫幅標語，建設工匠文化長廊、工匠生涯步道等展示工匠精神。通過建設高端制造業(yè)質(zhì)量文化體驗中心、實訓中心等營造有效的心靈感應磁場，讓學生在不知不覺中得到熏陶和感染，在無形中讓工匠精神在學生心中扎根發(fā)芽。在制度文化方面，要建立有利于推進校企融合制度，努力探索現(xiàn)代學徒制，讓學生在材料、設計、生產(chǎn)、服務等各環(huán)節(jié)中得到企業(yè)文化的熏陶。建立有利于工匠精神傳承與培育的課程評價制度和教師培養(yǎng)制度，引導師生形成嚴格的管理制度、職業(yè)規(guī)范、競爭氛圍和考核評價標準。在行為文化方面，要構建基于工匠精神的教學職業(yè)標準，引導學生體驗和融入生產(chǎn)工藝文化氛圍。要加強教風、學風和作風建設，引領教師在行為上彰顯工匠精神應具備的精神追求和敬業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)精益求精的職業(yè)品質(zhì)。要通過職業(yè)技能大賽、專業(yè)展示等活動展示學生的巧手和匠心。在精神文化方面，要搭建多樣化宣傳教育載體和平臺，營造積極向上的環(huán)境氛圍，用崇高的精神境界和道德水平滋養(yǎng)學生，讓學生的思維模式和行為方式得到工匠精神的洗禮。

（三）用“工匠精神”指引工匠之師培養(yǎng)

課程思政的實施，基礎在課程，沒有好的顯性與隱性課程建設，“課程思政”將成為無源之水、無本之木。課程建設與實施的關鍵有賴于好的教師，在“工匠精神”指引下建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的工匠之師是確保高職院校課程思政順利實施的人才資源保障。

現(xiàn)代工匠精神是技術追求、職業(yè)認同、道德詮釋及人格升華的內(nèi)在統(tǒng)一，要求高職教師一人兼教師與師傅雙重身份，扮演教師與師傅兩個角色。作為教師，他要懂得教育，能教書育人、傳道授業(yè);作為師傅，他要帶徒傳藝，傳承工匠之道，既能在講臺上侃侃而談，又能在車間得心應手。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師能力不足，高職院校應花大力氣、全方位開展工匠之師的培育，提高教師的課程思政能力。首先，要深化校企合作的深度，構建校企資源共享平臺，建立教師工作室，通過頂崗實踐等形式，營造有利于培育“工匠精神”的工作環(huán)境，使“工匠精神”成為高職教師共同追求的目標，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術追求。其次，學校要從情感和心理角度出發(fā)，建立起有效的制度保障和人文關懷機制，讓教師在展示專業(yè)特長的過程中提升專業(yè)自信，培養(yǎng)教師的歸屬感，構建高度自覺的職業(yè)認同。再次，要通過多種途徑宣傳“工匠精神”，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，把“精益求精”“一絲不茍”“敬業(yè)愛崗”“專注耐心”等工匠精神中的優(yōu)良品德納入高職教師師德建設的范疇，培養(yǎng)高職教師堅定的理想信念、奮發(fā)進取的工作精神、樂于奉獻的高尚品質(zhì)，提高創(chuàng)新發(fā)展能力。最后，用工匠們?yōu)殍T就產(chǎn)品的完美品質(zhì)，精益求精、無私忘我、不求功名利祿等至真至純的人格品質(zhì)，超然物外的“工匠之魂”，激勵、感染教師享受職業(yè)成就，爭做有理想、有道德、有能力的教育工匠。

參考文獻：

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基金項目：本文系浙江省教育科學規(guī)劃辦項目：以“工匠精神”引領高職理工類專業(yè)課程思政資源開發(fā)與實踐研究（2019SCG274）階段性成果。