如何有效提高中學生英語短文改錯能力

李淑惠

摘要：高考在學生的學習生涯中至關重要，給很多學生帶來了壓力。英語是高考的重點科目之一，學好英語對學生高效學習有很大的幫助作用。而英語考試中的短文改錯這一題型是學生比較頭疼的題目。短文改錯出現(xiàn)在高考考卷第二部分“寫作”中，是對學生寫作能力的考查。

關鍵詞：高中英語;改錯能力;綜合運用能力

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0050

以高考英語試卷第二部分“寫作”第一題的身份出現(xiàn)的短文改錯，從本質(zhì)上證明了短文改錯是對學生寫作能力的考查，即《新課程標準》中學生語言的輸出能力。該題型因為綜合性強、難度大而給學生帶來極大困擾。為此，要提高中學生的改錯能力歸根結(jié)底就得兩手抓，一手抓學生的基礎知識，一手抓學生的學習興趣，循序漸進地提高學生的聽說讀寫能力。

近年來，短文改錯的題型特征是題材取自類似學生習作的文章，內(nèi)容貼近學生生活和學習，詞數(shù)在100個詞左右。整篇文章共設10處錯誤，其中8處為一詞改一詞，另外兩處，一為刪除一個多余詞，一為插入一個漏掉的詞。目的在于考查學生詞匯、短語和固定搭配的拼寫和應用、句型的掌握及上下文邏輯行文的連貫合理性。通過分析近幾年的高考短文改錯，發(fā)現(xiàn)其是有規(guī)律可循的，如詞匯方面常出現(xiàn)的有名詞的單復數(shù)錯誤、副詞和形容詞的辨析、代詞的性別錯誤或者所有格，如：用in ones surprise中的in應該改為to。句型錯誤常見的有時態(tài)錯、語態(tài)錯、固定搭配或者連詞錯。如：“It is the first time that somebody have/has done something.”句型中的助動詞have/has 常被錯用，因此出現(xiàn)在改錯題型中也就順理成章了。另一個典型的錯誤就是定語從句的連詞（關系詞）也是學生的一個困難點，這也是一個?？柬椖?。

知道了學生的常見錯誤，要提高學生改錯能力也就有跡可循了，我們可以有的放矢、全面提高學生的改錯乃至整體的英語應用能力。具體方式如下。

一、提高學生的改錯水平，要抓住基礎從單詞入手

從必須掌握的基本句型里找出錯誤的單詞，從而掌握單詞和句型的基本用法?？梢砸髮W生每天都誦讀英語句子及課文，培養(yǎng)學生的英語語感，再讓學生默寫重要句型。從口頭、筆頭鍛煉學生的聽說讀寫能力。

二、學生改錯能力的提高要從簡到繁

只是單詞的掌握是不夠的，還要抓學生對句子結(jié)構(gòu)的掌握。教師可以從課文單句入手，利用課文原句進行句子結(jié)構(gòu)的短文改錯。在教學中，先把課文里重要的且容易在口頭、筆頭出現(xiàn)錯誤的句子集中起來，讓學生進行單句改錯，這樣降低難度的改錯既可以提高答題的正確率又提升了學生的成就感，從而最終改變學生對短文改錯的畏懼心理。由于學生已經(jīng)熟記句子，雖然非謂語的語法還未系統(tǒng)掌握（該語法項目在高二），但是仍然能夠一下子發(fā)現(xiàn)錯誤所在。接下來的課文改錯題“While crossing the street， one should be ?careful.”就不是什么難事了。再如課文句子：“I can well remember that there was time when a deep blue sky， the song of birds， moonlight can never have kept me spellbound.”學生只要熟讀課文就可以發(fā)現(xiàn)該句應該在time前面插入冠詞a。既達到掌握句型“There was a time when...”的用法，又鍛煉了改錯能力。通過熟讀課文句子，學生既可以改錯，又可以掌握和運用主謂一致、反身代詞及動名詞。

三、利用課文中的長句進行邏輯訓練，讓學生掌握表示句子之間邏輯關系的連詞

如：“Though I am a new comer in America， I have great difficulty in communicating with local people.（though 應該改為because/ as）”利用課文原句進行單句改錯訓練， 既訓練了聽說讀寫，提高了學生的英語素質(zhì)，又為提高學生的短文改錯能力奠定了基礎，大大降低了學生的英語畏難情緒，增強了學生英語學習的信心。

四、在分析歷年高考改錯題型的前提下，循序漸進地訓練并讓學生掌握一定的解題技巧

1. 利用課文及自編短文進行短文單項改錯訓練，題型與高考一致。以名詞為例，給學生一篇短文，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出四個名詞的錯誤，包括刪除一詞和添加一詞。這種題型較為單一，降低了難度，學生比較感興趣，同時也提高了得分率。在訓練過程中要讓學生掌握一定的解題技巧。首先，要讓他們熟悉辨識性比較高的提示詞，如I have many hobby， such as volleyball， dancing ， paint and music，此處many 就是一個提示詞，后面的hobby應改為hobbies。另一個提示詞是and，它的后面是music（名詞）， 那么它的前面paint也應該用名詞painting（畫畫）。其次，注意語法錯誤，判斷各個句子的名詞、代詞、冠詞、介詞、形容詞、副詞、動詞及固定搭配的錯誤。最后，通讀全文，找出文章中邏輯上的錯誤，如時態(tài)、語態(tài)、連詞等。

2. 同樣是利用課文語篇進行綜合改錯，提高訓練的檔次，此時，學生經(jīng)過一系列訓練，信心已大大增強，對待這類難度不及高考的改錯訓練還是能適應的。

3. 進行高考難度的限時訓練、及時批閱并進行分析講評。每一次的限時訓練結(jié)束后要及時批閱，了解學生的錯誤情況，并引導學生分析題目錯誤的類型，弄明白錯誤的原因，從而讓學生知道如何避免再犯類似的錯誤，達到提高改錯能力的目的。

總之，提高學生短文改錯的能力是要循序漸進的，需要教師和學生雙管齊下，共同努力才能達到。只有當學生大量誦讀英語語句語篇，正確運用詞匯和句子結(jié)構(gòu)，提高聽說讀寫的綜合能力，摸清題目的出題原則，并掌握一定的解題技巧之后，學生的改錯能力才能得到真正的提高。教師也要時常關注試題的變化，及時跟進試題的趨勢制定合理的教學策略，才能掌握學習英語的主動權(quán)，并使學生在高考中的英語能夠取得好的成績。

注：本文系2018年度漳州市基礎教育課程課題《提高高中生英語短文改錯能力的探索研究》ZPKTY18064的研究成果。

（作者單位：福建省漳州市龍文中學 ? 363000）