高中英語教學中培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的途徑

王樂

摘要：隨著教育制度的不斷深化與改革，教育越來越重視對學生學習動機的培養(yǎng)。以高中英語教學為例，教育部要求教師不僅要給高中生提供一定的英語知識，同時還要學會采取一些有效的教學方式來激發(fā)學生的學習動機，從而不斷提高學生的英語學習效率。因此，高中英語教師要肩負起這一責任，在教學過程中不僅要學會轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學思路，不斷完善自己的教學方式，同時還要巧妙地運用一些新穎的教學方式有效激發(fā)學生的學習興趣，使得學生在快樂的環(huán)境中學習英語，不斷提升自身的英語水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;學習動機;有效策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0011

通過筆者的實際調(diào)查得知，盡管很多教師已經(jīng)意識到學習動機對高中生今后的英語學習所起的重要性，但是在實際的教學過程中，由于教學水平較低、經(jīng)驗不足等因素的影響，導致方案的實施過程中仍然存在著一些問題，如教師缺乏培養(yǎng)學生學習動機的意識、缺少與學生的互動交流等問題，這些問題在一定程度上都對教師英語教學質(zhì)量的有效提升帶來了嚴重的影響。因此，為了有效地解決這些問題，本文將簡要分析當前高中英語的教學現(xiàn)狀，同時就如何促進高中英語教師教學工作的有效開展提出幾點策略，希望能為廣大高中英語教師提供借鑒和參考。

一、當前高中英語教學現(xiàn)狀

當前英語教學現(xiàn)狀可以從以下兩個方面進行闡述。1. 教師缺乏培養(yǎng)學生學習動機的意識。在教學過程中，很多教師會有一種錯誤的認識，即課堂是以教師為主導的，教師講知識，學生負責認真聽然后做筆記即可，這樣既能達到提高英語教學質(zhì)量的目的，又能有效集中學生的注意力。因此，在這一意識的指導下，教師總是把教學的關(guān)注點放在英語課程的安排與語法知識講解上，缺乏相應的措施加強學生學習動機的培養(yǎng)，長此以往，教師會發(fā)現(xiàn)學生對英語的學習類似于一種機械化的學習，只是一味地聽課做筆記消化知識，這非常不利于學生今后的學習和發(fā)展。2. 教師缺少與學生一定的互動交流。從教學的某種意義上來說，一定的互動交流是很重要的，因為加強師生之間的交流互動可以有效提升學生對教師的喜愛程度，學生一旦喜歡教師，自然也就喜歡教師所講的課程。因此，互動交流也可以推動學生學習效率的提升。但在實際的教學過程中，很多教師并沒有認識到這一點，仍然采用純理論的知識進行授課，長期下去，雖然學生的英語學習成績有了明顯的提升，但是師生關(guān)系難以取得有效突破，這顯然不利于教師今后的英語教學。

二、激發(fā)高中生學習動機的有效策略

1. 分層次教學，使學生獲得成功的體驗

在長期的英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語學習較好的學生對英語學習有著濃厚的興趣，在課堂上，也會積極地加入教師開展的各種活動中。但是英語成績一般的學生上課總是心不在焉，也不愿意主動參與教師開展的各種對話練習。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一差別的原因主要是學生對自己沒有信心，對活動缺乏主動意識。因此，為了重新激起學生學習英語的積極性，教師應當采用一些較為有效的方式輔助教學，例如分層教學法。通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在分層教學法的指導下，教師可以給水平不同的學生分配不同的任務，讓不同層次、不同特點的學生都有獲得成功的可能，讓他們心中充滿希望，用成功呵護他們開拓進取的精神，激發(fā)其學習意識。

例如，教師可以對學生的英語成績、聽課狀態(tài)等因素進行綜合考量，然后根據(jù)一定標準，將學生劃分為三個層次，然后再分別分配任務讓學生按時完成。具體的任務可以如下分配：對于英語成績或英語基礎較為薄弱的學生，教師可以要求他們多背課文中的單詞短語，每天設置相應的單詞量，每個星期五的下午最后做聽寫檢查，同時還要記憶課文中的基礎知識，以此達到夯實英語基礎的目的。而對于英語學習成績一般的學生，可以要求他們多做基礎閱讀題，每天設置相應的閱讀量，每個星期五的下午做翻閱檢查。對于英語水平較高的學生，教師應要求他們在熟練掌握課本知識之外，還要閱讀課外的閱讀材料，例如英語的書蟲系列，并用英文寫簡單的讀后感等，以此來培養(yǎng)學生英語學習的思維。

2. 巧妙創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習動機

眾所周知，高中英語教學是較為枯燥的，因此學生在學習過程中會感到有些吃力，這時他們就會容易出現(xiàn)注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象，長此以往，就會慢慢喪失對英語學習的興趣，從而失去學習英語的內(nèi)部動力。為了便于學生理解英語課程，教師可以采用一些較為新穎的方式導入教學，以此不斷激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機。那么，教師應當采用哪種方式教學呢？筆者認為，教師可以通過情境教學法實現(xiàn)這一教學目的。在這一教學模式的引導下，教師通過創(chuàng)設鮮活真實的課堂教學情境來滿足學生的好奇心，從而有效激發(fā)學生的求知欲。

例如，當教師對必修一Unit3 Travel Journal這一單元進行教學時，可以在多媒體設備上播放一些課前準備好的名勝古跡的圖片，然后引導學生觀看，這時就會發(fā)現(xiàn)學生的注意力變得集中起來，紛紛把目光投向屏幕，然后教師可以用豐富的語言去描繪。教學一段時間之后，筆者會發(fā)現(xiàn)，以這樣的方式教學，不僅將靜態(tài)的教學材料變成了鮮活的生活素材，加深了學生英語學習的興趣，激發(fā)了學習動機，同時還開闊了學生的視野，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，激發(fā)高中生的英語學習動機已經(jīng)成為當前高中英語教學的重點，對高中生今后的英語學習以及發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師應當學會采取一些較為有效的方式助力教學，如分層教學法和情境教學法等方案，以此不斷加強學生學習動機意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 朱常娟.提高高中英語課堂教學有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）.

[2] 杜希桐.高中英語新老教師動機教學策略對比研究[D].山東師范大學，2018.

（作者單位：黑龍江省訥河市訥河一中 ? ?161300）