淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性

張向林

摘 ? ?要： 我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平快速提升，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展意味著對(duì)人才的需求量不斷增加。因此，國(guó)家對(duì)教育的重視度不斷加深，教育事業(yè)發(fā)展迅速，再加上教育研究工作者不懈努力，教學(xué)方法研究進(jìn)步顯著。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?群文閱讀 ? ?教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，拓展閱讀空間，提高思維能力，使學(xué)生的閱讀能力得到提高，取得良好的教育成果。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、創(chuàng)新閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣與自主閱讀習(xí)慣等方面起著重要作用。本文對(duì)群文閱讀進(jìn)行分析，闡述小學(xué)語文群文教育的存在價(jià)值與教學(xué)策略。

一、群文閱讀的含義及發(fā)展歷程

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，不單單把文章按照人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入地了解文章的表達(dá)形式及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的核心觀點(diǎn)承載的信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文閱讀時(shí)發(fā)展閱讀和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀就是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)思，最終達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過程。這是我國(guó)近幾年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教育教學(xué)實(shí)踐。

群文閱讀在很多年以前就已經(jīng)興起，比如：2013年12月9日—10日，樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心、重慶市教育科學(xué)研究院、四川省教育學(xué)會(huì)教工委閱讀教育專委會(huì)等多家單位聯(lián)合舉辦了“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，宗旨是展示語文閱讀教學(xué)的最新研究成果和進(jìn)展，推進(jìn)語文課程改革和發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的教學(xué)閱讀，在目標(biāo)過程與意義上既有相同之處又有自身的特質(zhì)，群文閱讀著力于打造閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀時(shí)可以采用多種方式提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，比如快速閱讀或增加閱讀數(shù)量。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析

（一）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的部分，群文閱讀的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。多讀書多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是就目前的學(xué)習(xí)閱讀狀況看，一些學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然側(cè)重語文教材中的課文閱讀教學(xué)，以小學(xué)語文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)平均25篇課文，每篇平均400字—500字計(jì)算，整個(gè)小學(xué)閱讀總量只有十三萬字左右，這樣的閱讀量對(duì)于小學(xué)六年是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，采用小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀層面，對(duì)學(xué)生大量閱讀進(jìn)行信息提取整合、消化，真正體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

目前國(guó)內(nèi)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式基本是老師講解一篇課文需要一個(gè)課時(shí)，復(fù)雜一點(diǎn)的可能需要兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生卻在很短時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，基本了解了課文所要講述的內(nèi)容，教師在剩余時(shí)間里只能不斷提問與講解，受到傳統(tǒng)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀感到抗拒，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在一堂課內(nèi)閱讀三五篇內(nèi)容多樣的文章，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正成為語文課堂上的“主體”，老師少一些提問和講解時(shí)間，便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索未知的語文閱讀新世界。

（三）群文閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的能力。

學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，還有比較重要的一點(diǎn)是閱讀習(xí)慣，其實(shí)小學(xué)語文教育中最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣），就學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大力提倡群文閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣需要學(xué)生在一定條件下經(jīng)常閱讀，使學(xué)生遵循一定的閱讀方式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極倡導(dǎo)獨(dú)立自主的閱讀方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，積極思考，加深理解，真正在閱讀中受益。努力建立一種可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“主體”性的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

（四）掌握群文閱讀的教學(xué)層次。

首先是初級(jí)群文閱讀，初級(jí)群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的最低級(jí)層次，以教材為主，以教材中一個(gè)單元的主題作為群文閱讀的教學(xué)主體，選擇教材單元里的文章作為閱讀材料，最便捷，花費(fèi)時(shí)間較少，便于學(xué)生理解;優(yōu)點(diǎn)恰恰是它的局限性，使學(xué)生的閱讀無法脫離教材，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都被局限在教材之中，學(xué)生的閱讀量得不到增加，眼界無法得到拓寬。

其次是中級(jí)群文閱讀，這一閱讀層次相比初級(jí)群文閱讀要高級(jí)一點(diǎn)，在這一閱讀層次中，閱讀主題的選擇不再局限于教材上某一個(gè)單元，而是延伸到整本教材或者其他教材選取主題。雖然這一閱讀層次較初級(jí)閱讀層次已經(jīng)有所提高，但是始終未脫離教材無法全面拓寬學(xué)生的閱讀面。

最后是高級(jí)群文閱讀，高級(jí)群文閱讀是整個(gè)群文閱讀中最理想的層次，對(duì)學(xué)生閱讀效果的增強(qiáng)有很大作用。高級(jí)群文閱讀中，教材只起到閱讀的基礎(chǔ)作用，教師在教學(xué)中對(duì)教材更多的是借鑒，由教材主題延伸到課外讀物上，學(xué)生在這一過程中不僅掌握課本知識(shí)，還因?yàn)檎n外讀物閱讀量的增加拓寬視野。

四、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）重組教材，對(duì)教材進(jìn)行全方位研究。

小學(xué)語文教材中收錄的文章文質(zhì)優(yōu)美，每篇文章之間都有聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)需要，既深入研究每一篇課文又把握好整本教材，對(duì)每一個(gè)單元主題進(jìn)行內(nèi)外重組，充分分析異同。

（二）選擇適合小學(xué)生的群文閱讀主題。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)前根據(jù)教材單元內(nèi)容選擇合適的主題，再由這個(gè)主題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章。對(duì)于小學(xué)生而言，主題不能過于深?yuàn)W，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的閱讀主題，保證以小學(xué)生的知識(shí)水平可以聽得懂。無論哪個(gè)層次的群文閱讀教學(xué)，選擇合適的主題都是閱讀的重中之重，主題的選擇決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要做到內(nèi)外結(jié)合。

雖然小學(xué)語文教材中的文章都是圖書編輯者精心挑選的，既具有深刻的教育意義又符合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，教材涉及的文章容量題材有限。教師有必要引進(jìn)一些課外閱讀資料，既豐富課堂所學(xué)又拓展學(xué)生的思想，引進(jìn)所學(xué)單元主題相似的閱讀材料;也可以選擇所學(xué)單元作者寫的不同文章，加深了解;還可以就整本教材的精彩部分進(jìn)行整合性全文閱讀，促使學(xué)生從小學(xué)開始就對(duì)語文群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）教學(xué)過程要靈活易懂。

無論是在平常教學(xué)過程中還是在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，教師們都應(yīng)該注意教學(xué)方法，充分考慮小學(xué)生的接受能力，初級(jí)群文閱讀更符合小學(xué)生的接受能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的接受能力靈活指定群文閱讀內(nèi)容，與此同時(shí)教師的教學(xué)方法是否合適在很大程度上影響學(xué)生的聽課效率。教師在課堂上應(yīng)該對(duì)學(xué)生的接受情況保持時(shí)刻關(guān)注，不要自顧自地講說，要保證學(xué)生的聽課質(zhì)量。

（五）選擇適合小學(xué)生的群文閱讀書籍。

在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些適合小學(xué)生的讀物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。教師可以將主題閱讀與群文閱讀有機(jī)結(jié)合，在教材里選擇一篇文章作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀尋找相似性。選擇一些趣味性文章，提高小學(xué)生的群文閱讀興趣。由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力差，對(duì)自己不喜歡的情節(jié)復(fù)雜的書籍會(huì)產(chǎn)生厭讀甚至壓根就不讀了。生動(dòng)有趣、圖文并茂的文章能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的文章才是小學(xué)生語文群文閱讀教學(xué)的首選書籍。

群文閱讀教學(xué)是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)提高的有效途徑。群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)積累能力和思維能力，還可以提高教師的專業(yè)能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文課程是小學(xué)生接受語文知識(shí)教學(xué)、了解語文知識(shí)內(nèi)涵、提高閱讀識(shí)字能力的基礎(chǔ)階段，理應(yīng)重視小學(xué)語文教育事業(yè)。小學(xué)語文群文閱讀的出現(xiàn)為小學(xué)語文閱讀教育的發(fā)展帶來了福音。教育是國(guó)家不斷發(fā)展進(jìn)步的基石，閱讀教育是教育基石。

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