“問”有方，則學(xué)有效

包慧敏

摘要：設(shè)問是初中法治課堂中師生知識(shí)交流、情感互動(dòng)的重要教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)立足新課程理念，結(jié)合初中法治課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過科學(xué)的、精準(zhǔn)的、合理的、激疑的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心能力。

關(guān)鍵詞：道德與法治;明確目標(biāo);分析學(xué)情

中圖分類號(hào)：G633.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0032

初中《道德與法治》課程具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，以“立德樹人”、重能力為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。進(jìn)而要求教師善于從情境中發(fā)掘問題，重視問題設(shè)計(jì)的有效性，以期達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效的目的。那么，《道德與法治》課堂的設(shè)問怎樣做到堅(jiān)持正確價(jià)值觀引導(dǎo)又能觸及學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要？本文結(jié)合初中《道德與法治》課堂教學(xué)的實(shí)例，探析教師如何通過設(shè)問，讓法治課走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)《道德與法治》課的教育價(jià)值。

一、科學(xué)設(shè)問：明確目標(biāo)，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)

在追求高效課堂教學(xué)的過程中，教師設(shè)問的質(zhì)量直接決定課堂的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的設(shè)問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，關(guān)注學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的理解和突破，讓設(shè)問有方向、有目標(biāo)。在“維護(hù)人格尊嚴(yán)權(quán)”一課中，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

情境呈現(xiàn)：張小凡在接受中央電視臺(tái)關(guān)于凈化網(wǎng)絡(luò)視聽的新聞采訪時(shí)，因一句“很黃很暴力”引來一場(chǎng)無(wú)妄之災(zāi)。一夜間關(guān)于張小凡的視頻、惡搞漫畫、帖子泛濫成災(zāi);各種惡毒謠言鋪天蓋地;有人甚至叫囂著要取消她“三好學(xué)生”的稱號(hào);好事者把她的出生年月、所在學(xué)校、成績(jī)等公之于眾。

教師引導(dǎo)：這場(chǎng)無(wú)妄之災(zāi)，嚴(yán)重侮辱了她的人格尊嚴(yán)，也改變了她的生活，她不敢在公眾場(chǎng)合提自己的名字，也想過遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，甚至想過要改姓名……

提問：面對(duì)突如其來的傷害，她該怎么辦？

通過一個(gè)巧妙的設(shè)問，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到維權(quán)之路上，緊接著教師順勢(shì)提出三個(gè)問題式任務(wù)：找出侵權(quán)事實(shí)→找出法律依據(jù)→提出維權(quán)要求。整堂課的設(shè)問精而少，教師僅通過四個(gè)核心問題便串聯(lián)了一堂內(nèi)容極為豐富的課程。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)認(rèn)真解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，明確核心知識(shí)點(diǎn)，打磨核心問題，提高問題的質(zhì)量，以核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合理設(shè)問：分析學(xué)情，關(guān)注知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和深化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，問題的設(shè)計(jì)要求教師知道學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面的差異，明確課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。課堂上學(xué)生的思想瞬息萬(wàn)變，教師還需關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，捕捉學(xué)生關(guān)鍵性的生成問題，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、追問，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間搭設(shè)跳板，構(gòu)建新知。在“凝聚法治共識(shí)”一課中，師生互動(dòng)的片段如下。

情境呈現(xiàn)：萬(wàn)州公交事件后，政府依據(jù)《突發(fā)事件緊急救援法》采取了一系列措施。

提問：事發(fā)當(dāng)天，政府做了什么？

生：緊急救援現(xiàn)場(chǎng)。

教師追問：政府為什么要采取緊急救援？

生：因?yàn)樯菬o(wú)價(jià)的，寶貴的。

教師：除此之外政府還做了些什么？

生：發(fā)布搜集到的報(bào)告。

教師追問：搜集到的報(bào)告給誰(shuí)看？

生：人民群眾。

教師追問：政府這么做的目的是什么？為什么要讓人民知道呢？

生：為了防止人民恐慌。

教師追問：從公民的權(quán)利角度分析，讓百姓了解事情的真相是在保障公民的什么權(quán)利呢？

生：知情權(quán)。

教師追問：政府這一系列措施（履職過程）的依據(jù)是什么？

生：《突發(fā)事件緊急救援法》。

教師總結(jié)：我們把政府依照憲法和法律的規(guī)定行使行政權(quán)力的行為稱為依法行政，而這樣的政府我們稱之為法治政府。

“政府做了什么？”是學(xué)生能通過觀看視頻而獲得的信息，而教師第二個(gè)設(shè)問“政府為什么要采取緊急救援？”的預(yù)期是學(xué)生能獲得“政府在依照憲法和法律的規(guī)定行使行政權(quán)力”。然而，學(xué)生的回答反映出學(xué)生對(duì)“依法行政”“法治政府”等概念的未知，教師及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過學(xué)生的反饋掌握學(xué)生的思想實(shí)際，靈活調(diào)整問題的難度和切入點(diǎn)。通過“報(bào)告給誰(shuí)看？”“為什么要讓人們知道？”“保障公民的什么權(quán)利？”等問題的層層啟發(fā)，教師幫助學(xué)生解決難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)，水到渠成地促使學(xué)生在感悟中成長(zhǎng)。

三、機(jī)智設(shè)問：設(shè)置沖突，掌握思維突破點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時(shí)通過同化或順應(yīng)兩種方式來達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置兩難問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生立身于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤悱”狀態(tài)。由此，學(xué)生能提升思想認(rèn)知，重新構(gòu)建知識(shí)體系，使法治課堂充滿思維碰撞的火花。在“法治政府”課堂教學(xué)中，有這樣的一個(gè)教學(xué)片段：村民發(fā)現(xiàn)，某工廠近期經(jīng)常排放濃煙，懷疑對(duì)環(huán)境有污染，而且極有可能是引發(fā)村民呼吸道疾病頻發(fā)的元兇。在求助無(wú)門的情況下，找到了牛鎮(zhèn)長(zhǎng)，牛鎮(zhèn)長(zhǎng)本著“為人民服務(wù)”的工作宗旨，立馬帶人封了工廠鍋爐，隨后廠長(zhǎng)一紙?jiān)V狀將牛鎮(zhèn)長(zhǎng)（鎮(zhèn)政府）告上了法庭，結(jié)果鎮(zhèn)政府?dāng)≡V。

提問：牛鎮(zhèn)長(zhǎng)冤嗎？

對(duì)于敗訴的結(jié)果學(xué)生很意外，很多學(xué)生義憤填膺，認(rèn)為牛鎮(zhèn)長(zhǎng)為民服務(wù)反成被告，實(shí)在太冤;一小部分學(xué)生認(rèn)為鎮(zhèn)長(zhǎng)沒有進(jìn)行查證就查封鍋爐的行為是不對(duì)的，會(huì)對(duì)企業(yè)造成巨大的損失，也會(huì)影響政府的公信力。一邊是情理，一邊是法治，兩種不同的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，學(xué)生思維的火花不斷進(jìn)行碰撞。教師掌握最佳時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)相關(guān)的法律鏈接，學(xué)生解讀法律鏈接后，恍然大悟：鎮(zhèn)政府并不具有執(zhí)法權(quán)，鎮(zhèn)長(zhǎng)行為屬于違法行為，理應(yīng)受到法（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第32頁(yè)）律制裁。認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以備課時(shí)，教師應(yīng)善于預(yù)測(cè)學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的問題，判斷學(xué)生存在認(rèn)知誤區(qū)的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置兩難問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

作為初中《道德與法治》教師，要認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確理解課程特點(diǎn)，精選與教學(xué)相關(guān)的生活案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)、合作、探究學(xué)習(xí)的問題。設(shè)問要目標(biāo)明確、適度有效、激疑解惑，有利于學(xué)生體驗(yàn)感悟、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)、形成共鳴。我們理應(yīng)通過積極的教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升設(shè)問的質(zhì)量，讓法治課堂迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李樹臣.精心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突 促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建[J].山東教育，2016（9）.

[2] 樓江紅.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

（作者單位：浙江省泰順縣羅陽(yáng)二中 ? 325500）