讓后進(jìn)生在課堂練筆中提升語文素養(yǎng)

哈敏

摘要：課堂練筆以其豐富、靈活、有效的特點(diǎn)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著不可小覷的作用。對于能力相對較弱的后進(jìn)生來說，高效的課堂練筆能夠有效提高他們的讀寫水平。筆者剖析了課堂練筆中忽視后進(jìn)生的教學(xué)現(xiàn)狀，闡明關(guān)注他們學(xué)習(xí)狀況的必要性，探索關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略，提高課堂練筆的有效性。

關(guān)鍵詞：全程關(guān)注;課堂練筆;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0031

課堂練筆作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效技能，它讀寫結(jié)合、化整為零、內(nèi)容豐富、形式多樣，其靈活性、有效性的特點(diǎn)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)非常突出。后進(jìn)生厭讀怕寫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如能在課堂練筆中從讀中學(xué)習(xí)寫作，以寫促進(jìn)閱讀，那么，將極大地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有效地提高他們的讀寫能力。

一、從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看后進(jìn)生在練筆訓(xùn)練中的弱勢

從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，后進(jìn)生在其中顯然還是一個弱勢群體，教師對于他們的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1. 缺乏關(guān)懷，學(xué)習(xí)動力不足?？茖W(xué)家根據(jù)觀察研究已經(jīng)證實(shí)，教師無意識中會對優(yōu)等生和后進(jìn)生區(qū)別對待，其中有一些是比較微妙的。比如：后進(jìn)生在回答問題時，教師等待的時間比較短（指在說出答案或教師叫別的學(xué)生前）;教師更傾向于告訴后進(jìn)生答案或是叫其他學(xué)生回答，而不是嘗試改進(jìn)后進(jìn)生的回答等。后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力沒有在課堂練筆這一有效的教學(xué)形式中得到更為高效的提高。

2. 品讀不夠，練筆無從下手。讀寫結(jié)合中，讀要先行，讀得透徹，才能為寫做好鋪墊，不然，“寫”就只能是邯鄲學(xué)步了。對于寫作能力稍弱的后進(jìn)生來說，透徹的品讀，才能為練筆架構(gòu)起強(qiáng)有力的支撐。而在課堂上，品讀不夠透徹，練筆勉為其難的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3. 要求過高，目標(biāo)梯度不明。心理學(xué)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)碾y度能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而人為地拔高要求，結(jié)果將是失去興趣和信心。課堂練筆作為閱讀教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，一般情況下教師不會為此制訂比較細(xì)致的目標(biāo)，更不用說分層的目標(biāo)了。

4. 評價忽視，反饋遭受冷落。課堂練筆不是一個獨(dú)立的寫作命題，它與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，一般都安排在教學(xué)的后半程，而這一階段在教師的眼里，正是出教學(xué)效果的階段，不是嗎？以讀促寫，從寫中看到讀的精彩，學(xué)生站起來讀一讀寫得精彩動人的句、段，把整堂課推向了一個高潮。

二、在課堂練筆中關(guān)注后進(jìn)生的必要性

1. 從“課堂練筆”這一訓(xùn)練方式的角度來看。由于課堂小練筆的“課堂”這一特性，它隨課文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行，與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，對時間的要求比較高，通常要求學(xué)生在當(dāng)堂有限的時間里完成，當(dāng)堂評價，而這對于思維敏捷、寫作基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說“如魚得水”，而對那些寫作能力弱的學(xué)生來說無疑是一道“難關(guān)”，常常是教師喊了停，而學(xué)生卻只剛剛起筆。更有甚者還未動筆。

2. 從“后進(jìn)生”的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力弱，絕大多數(shù)弱在閱讀與寫作上，這兩座大山壓得他們喘不過氣來，對于寫作更是“談寫色變”。而課堂練筆相對大作文來說，要求比較低，形式多樣，又有比較充分的寫前引導(dǎo)，是提高后進(jìn)生寫作能力的一個“臺階”。

三、在課堂練筆中關(guān)注后進(jìn)生的策略

1. 激發(fā)興趣，挖掘潛力——從起跑線上關(guān)注后進(jìn)生。時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是教師對學(xué)生最起碼的尊重，也是師生能夠及時有效互動的基本前提。依據(jù)馬斯洛關(guān)于人的需要理論分析，如果學(xué)生在課堂上感受來自教師的尊重，就容易產(chǎn)生精神上的滿足，伴隨而來的是愉悅感和自信心，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于后進(jìn)生來說，這一點(diǎn)尤其重要。

激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛力，可以從一些教學(xué)的細(xì)節(jié)關(guān)注。（1）營造民主和諧的教學(xué)氛圍;（2）巧妙運(yùn)用好某些教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)化后進(jìn)生的興趣;（3）及時發(fā)現(xiàn)、激勵后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。

2. 品讀透徹，筆到文成——從讀寫關(guān)系上關(guān)注后進(jìn)生。名師蔣軍晶老師曾經(jīng)上過《美麗的清貧》這一課，課中安排多次讀寫結(jié)合，內(nèi)容各不相同，但是，無論哪一次都沒有脫離充分的品讀。

從細(xì)節(jié)上深深打動學(xué)生，同時使學(xué)生領(lǐng)悟到文章前后對比的寫作手法。然后在寫話時，教師又強(qiáng)調(diào)聯(lián)系自己生活實(shí)際中“親人對自己的愛”仿寫片段。有了充分的情感體悟，又能引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊的素材，再有教材寫法的引路，學(xué)生何愁筆下無字呢？

3. 細(xì)處著手，夯實(shí)基礎(chǔ)——從寫作能力上關(guān)注后進(jìn)生?！熬艑又_，起于累土”。要想提高學(xué)生的讀寫能力，還是要從學(xué)習(xí)的基本能力抓起。后進(jìn)生的寫作能力、語文素養(yǎng)不可能一蹴而就，也不是空洞說教的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)細(xì)節(jié)上，要從基礎(chǔ)入手，找準(zhǔn)一些幫扶點(diǎn)，以此為起跑點(diǎn)，促進(jìn)后進(jìn)生讀寫能力的提高。具體從如下三方面入手。（1）聚焦積累;（2）鼓勵仿寫;（3）激發(fā)想象。

4. 巧設(shè)“小灶”，雙管齊下——從教學(xué)評價上關(guān)注后進(jìn)生。在教學(xué)中，教師可以安排或者教給后進(jìn)生一些可操作的學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評價和互動評價。（1）對后進(jìn)生在寫作中的突出表現(xiàn)，要大加表揚(yáng)，大力從正面教育，使其產(chǎn)生成就感。（2）教給他們自我評價小練筆的方法并鼓勵積極運(yùn)用，用“重點(diǎn)符號、五角星、波浪線”等符號給自己的作業(yè)鼓勁、加油，用正確的修改符號修改自己的作業(yè)。（3）絕不孤立他們，而是把他們的座位安排在便于起立、甚至走動的地方，安排在比較善于合作的學(xué)生之中。（4）他們的“特權(quán)”是可以不經(jīng)過教師的同意，自主和已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生小聲交流、議論，學(xué)習(xí)值得他們學(xué)習(xí)的地方。

讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語文能力的有效形式。教師如能在課堂小練筆的訓(xùn)練中更多地關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高小練筆教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，那么后進(jìn)生的學(xué)習(xí)一定能以此為契機(jī)，提高讀寫能力，進(jìn)而達(dá)到提升全體學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（作者單位：甘肅省隴南市兩當(dāng)縣香泉小學(xué) ? 742400）