“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

潘艷

【摘 要】

在小學(xué)英語教學(xué)中，“文本再構(gòu)”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積累語言知識(shí)，其最終目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本文就針對(duì)“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用展開具體的分析與討論。

【關(guān)鍵詞】

文本再構(gòu) 小學(xué)英語教學(xué) 運(yùn)用

隨著教育制度的不斷改革，對(duì)小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語理論知識(shí)，而且還應(yīng)有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，這樣就能不斷地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。而“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地降低英語教材的學(xué)習(xí)難度，這樣就能有效地豐富小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、降低教材難度，提高教學(xué)效率

小學(xué)生不僅年齡小，而且具有較強(qiáng)的好動(dòng)性。如果在開展相應(yīng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用較難的英語教材，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師就應(yīng)合理地降低教材難度，這樣才能不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其中，當(dāng)教材中有大量的英語詞匯時(shí)，老師就可進(jìn)行教學(xué)情境的重構(gòu)，并不斷將大量的詞匯融入到情景教學(xué)中，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，在講解相應(yīng)的英語語法時(shí)，老師還應(yīng)合理的利用情景任務(wù)來有效的滲透語法知識(shí)，這樣就能有效避免采取平鋪直敘的講授方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

譬如：在學(xué)習(xí)“Asking the way”這一節(jié)課時(shí)，由于此節(jié)生僻單詞較多。倘若老師采用傳統(tǒng)的單詞講解方法，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語單詞的理解。因此，老師就可從如何問路和指路的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在重構(gòu)文本的過程中不斷借助地圖，并不斷幫助學(xué)生理解地圖中所出現(xiàn)的標(biāo)志，即：Metro、traffic lights、Sun Street等，這樣既能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，而且還能有效促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。此外，老師還可將教室作為主要的情景模擬地方，不斷幫助學(xué)生練習(xí)問路句型，從而就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以此來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)知識(shí)融通，注重技巧方法

教材的文本內(nèi)容不是層層相連的，而是相對(duì)獨(dú)立的，每一個(gè)章節(jié)都有一定的語用功能。因此，老師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，就可充分利用英語文本的這一特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)知識(shí)之間的融通，并在教授的過程中有效注重講授的技巧與方法，進(jìn)而就能不斷促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有效展開，以此來有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)英語教學(xué)文本中包含了大量的經(jīng)典故事和寓言故事，而老師在講解時(shí)不僅應(yīng)簡單地對(duì)文本進(jìn)行講解，而且還應(yīng)有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來有效地滲透相應(yīng)的語言文化和內(nèi)涵。

譬如：小學(xué)英語教材中包含了較多的經(jīng)典童話故事。因此，老師在開展相應(yīng)的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能將教學(xué)的重點(diǎn)單純地放在語篇的理解上，而且還應(yīng)有效地結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣就能有效提高學(xué)生解決問題的能力和構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)的能力，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)“Goldilocks and the three bears”這一節(jié)時(shí)，老師就可利用相應(yīng)的文本內(nèi)容讓學(xué)生判斷相關(guān)句子是否正確，進(jìn)而再有效地重現(xiàn)整個(gè)故事的情境，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、突出教師特色，激活學(xué)習(xí)欲望

每個(gè)老師在講課的過程中都有自己的講課特色，而如何有效地發(fā)揮教師的講課特色，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)英語教師需要思考的問題。而文本再構(gòu)可以有效解決此種問題，進(jìn)而就能有效提高老師的課堂教學(xué)效率。其中，小學(xué)英語教材中有大量的童謠和歌曲，不斷通過對(duì)此種英語歌謠的講解，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在講課的過程中就應(yīng)不斷突出教師特色，以此來有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

譬如：在講解“Spring Festival”這一節(jié)時(shí)，老師就可用兒歌或者音樂來對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行再構(gòu)，這樣不僅能夠有效解決課文中的重難點(diǎn)問題，而且還能在一定程度上不斷幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而就能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，在對(duì)教材的講解過程中，還可在文本中增添相應(yīng)的歌曲，這樣就能有效降低文本教材的學(xué)習(xí)難度，從而不斷提高課堂的整個(gè)教學(xué)效果。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)情境

為了有效促進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有效展開，老師就應(yīng)首先理解文本中所隱含的話題、文化以及情境，這樣不僅能夠有效突出文本的交際功能，而且還能有效的幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，教師開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)有效的串聯(lián)不同的教學(xué)情境，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

譬如：英語中的重復(fù)主要指的就是對(duì)音、詞或者句型的反復(fù)使用。因此，老師在教學(xué)的過程中就可以有效的運(yùn)用英語繞口令，這樣不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)英語單詞的正確發(fā)音，而且還能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。而通過對(duì)英語繞口令的文本再構(gòu)，可以有效的增強(qiáng)繞口令朗誦的節(jié)奏感，進(jìn)而就能不斷的提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和語言流暢度。

不斷將“文本再構(gòu)”運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于有效提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量以及不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們就應(yīng)從降低教材難度，提高教學(xué)效率、加強(qiáng)知識(shí)融通，注重技巧方法、突出教師特色，激活學(xué)習(xí)欲望以及豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)情境幾個(gè)方面來有效地將“文本重構(gòu)”運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)過程中，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率，以此來有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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