源于生活又高于生活

黃澤雄

設(shè)計(jì)思路：我在科學(xué)角放置了兩盆清水，孩子們可以自由探索不同材料在水中的沉浮現(xiàn)象。直到某天，他們拿著空瓶子在水中發(fā)射“魚雷”、“炮彈”，我才發(fā)現(xiàn)，他們玩起了潛水艇打仗的游戲，然而，孩子們的潛水艇只能靠手控制沉浮，不符合現(xiàn)實(shí)生活中潛水艇的工作原理?！澳强梢酝ㄟ^(guò)改變自身重量來(lái)控制沉浮。”我靈機(jī)一動(dòng)，于是就有了這節(jié)科學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.在自主灌水、排水中驗(yàn)證猜想，了解“潛水艇”升降與艇中水量的關(guān)系。

2.初步嘗試用簡(jiǎn)單的符號(hào)在圖表中進(jìn)行記錄。

3.在情境中解決“潛水艇”躲藏問(wèn)題，體驗(yàn)自主探索活動(dòng)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.幼兒自制的“潛水艇”；

2.PPT課件；

3.記錄板、水缸、水桶、針筒、抹布、吸管若干。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、潛水艇，入水

1.自由猜想“瓶子潛水艇”入水會(huì)是什么樣？

——想不想讓你的“潛水艇”到水里面玩呢？

——猜猜，你的“潛水艇”到水里會(huì)是什么樣子呢？

2.自主操作探究。

——試試！

——看看。

3.根據(jù)自己和同伴的操作結(jié)果，判斷原有的猜想哪種是對(duì)的？

（此環(huán)節(jié)幫助幼兒驗(yàn)證猜想，潛水艇沒(méi)有裝水時(shí)是浮在水面上的。）

二、潛水艇，躲避

情境過(guò)渡：（飛機(jī)轟炸的聲音）什么聲音呀？怎么辦？

1.二次猜想 “潛水艇”怎么藏進(jìn)水里？

——自主猜想。

——老師幫助記錄猜想，形成圖表。

2.二次實(shí)驗(yàn)探究。

——老師簡(jiǎn)單介紹材料。

——自主操作，并記錄。

老師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)：往潛水艇內(nèi)加水時(shí)注意觀察水量、潛水艇躲避后及時(shí)記錄等。

3.集中交流：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的猜想怎么樣？

——張貼、展示自己的記錄單。

——觀看記錄單，尋找記錄單中的共同經(jīng)驗(yàn)。

——發(fā)現(xiàn)記錄單中的問(wèn)題。（比如：?jiǎn)巫佑涗浥c實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符，或者同樣的實(shí)驗(yàn)，記錄的結(jié)果不同等。）

4.三次實(shí)驗(yàn)探究

——看一看，想一想，找出原因：裝滿水“潛水艇”會(huì)沉下去，那為什么一些小朋友“裝滿水”的潛水艇沉在水底的樣子不一樣呢？

——輕操作、細(xì)觀察，讓“潛水艇”藏進(jìn)水里。

5.集中小結(jié)：原來(lái)加滿水，是要全部注滿水，差一點(diǎn)點(diǎn)都不行，這樣的“瓶子潛水艇”才能藏進(jìn)水里。

三、潛水艇，上浮

情境過(guò)渡：（帶音效的PPT）敵人撤離了，我們的潛水艇可以？

1.猜想：我們?cè)趺醋対撍蟻?lái)呢？能不能不擰開瓶蓋就讓它漂上來(lái)呢？

2.拓展：老師這里有“針筒”和“吸管”，你們有什么好辦法嗎？老師有個(gè)辦法你們看！請(qǐng)先試一試你們的方法，再試一試?yán)蠋煹摹?/p>

（將一開始準(zhǔn)備好的特殊潛水艇投放到水缸中，特殊潛水艇的瓶蓋有兩個(gè)小孔，利用吸管往里面吹氣將水排出，達(dá)到潛水艇上浮的目的。）

3.小結(jié)與延伸：今天我們用加滿水的方法，成功躲過(guò)了敵人的襲擊，又用吹氣的方法，讓潛水艇又浮了上來(lái)。那你們還想怎么玩潛水艇呢？還有什么問(wèn)題嗎？我們下次繼續(xù)！

【課后反思】

興趣是最好的老師，但孩子們的興趣層出不窮，很難抓住一個(gè)大家都認(rèn)同的興趣點(diǎn)。這就需要教師在與幼兒共同生活的每一天中細(xì)心地觀察。

孩子們用小瓶子模擬潛水艇打仗時(shí)，教師敏感地捕捉到這是孩子們基于生活經(jīng)驗(yàn)所衍生的點(diǎn)，但孩子們的經(jīng)驗(yàn)也止步于潛水艇能在水中航行，具有沉浮的本領(lǐng)。在了解到幼兒的現(xiàn)有水平后，教師采用閱讀書籍、觀看科學(xué)視頻、動(dòng)手模擬操作等方式，幫助幼兒更深入地了解潛水艇的特征，知道潛水艇有“裝水”和“吐水”的本領(lǐng)。隨后，教師與幼兒一同制作屬于自己的潛水艇，在小瓶子上用即時(shí)貼紙進(jìn)行裝飾。讓孩子們鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，又進(jìn)一步加深對(duì)潛水艇的理解。

一個(gè)好的游戲情境，能激發(fā)幼兒的探索欲望和思維能力。結(jié)合孩子們的“打仗”游戲，教師創(chuàng)設(shè)了“敵人襲擊”的情境，通過(guò)緊張的音效營(yíng)造出潛水艇需要緊急躲避的狀況，引導(dǎo)幼兒思考：“如何讓潛水艇躲起來(lái)？”危機(jī)解除后，潛水艇又可以浮出水面，在這時(shí)加入拓展環(huán)節(jié)“能不能不擰開瓶蓋，讓潛水艇浮上來(lái)？”

杜威曾經(jīng)有一個(gè)經(jīng)典論斷認(rèn)為，教育即生長(zhǎng)，教育即生活。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！睘榇?，我們要學(xué)會(huì)從孩子的視角看世界，善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)。在游戲中、實(shí)踐中幫助幼兒學(xué)會(huì)思考，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。小瓶子能成為潛水艇，小游戲能挖掘大智慧。