試論學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

李文瑜

【摘要】? 高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高需要對學(xué)生的宏微辨識能力、平衡意識、探究能力等多方著手。本文對如何有效開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.8 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-045-01

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，打好學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與參與性，從而使用引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，鍛煉學(xué)生宏微辨識能力

高中化學(xué)知識點(diǎn)數(shù)量較多并且內(nèi)容紛雜多樣，提高學(xué)生化學(xué)能力的同時，還要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)中有很多的知識點(diǎn)都能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，為人們的生活帶來極大的便利。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)知識點(diǎn)的有效應(yīng)用能力以及分析能力。要不但培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鍛煉學(xué)生宏微辨識的能力。教師要讓學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)記憶的過程中能夠以化學(xué)邏輯為基礎(chǔ)，形成牢固的知識點(diǎn)記憶。教師要以化學(xué)表征為基礎(chǔ)進(jìn)行分類，將知識點(diǎn)整合到一起，找出知識點(diǎn)間所具有的內(nèi)部聯(lián)系，從而讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)并形成知識點(diǎn)間的遷移;通過對分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及其變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)所擁有的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行有效區(qū)分，對學(xué)生的化學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化;引導(dǎo)學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真觀察，使學(xué)生更好地認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)，并對原子與分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析，從而更好地認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)和表象，強(qiáng)化學(xué)生的宏微辨識能力。

例如，在學(xué)習(xí)與晶體相關(guān)的知識點(diǎn)時，教師可以以C60、精鋼石、石墨等物質(zhì)為案例，對其展開對比，在對比中開展教學(xué)活動。教師可以利用多媒體將這些物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加直觀地觀察到分子晶體與原子晶體間的特點(diǎn)，讓學(xué)生形成良好的記憶，并掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和其中的區(qū)別;教師可以從物理性質(zhì)對精鋼石與石墨展開對比，使學(xué)生能夠從硬度與沸點(diǎn)、熔點(diǎn)等物理性質(zhì)上對這兩種物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識這兩種物質(zhì)的物理性質(zhì);之后還需要對這兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對比，教師可以從鍵上開始對比，鍛煉學(xué)生的微觀認(rèn)識，讓學(xué)生能夠?qū)︽I的規(guī)律有更好地認(rèn)識，提高學(xué)生宏微辨識能力;最后，教師還可以利用小組討論的方式鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生對知識點(diǎn)更好地認(rèn)識的同時，強(qiáng)化學(xué)生記憶，促進(jìn)知識點(diǎn)遷移，提高宏微辨識這一化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、滲透變化觀念，加強(qiáng)平衡思想的養(yǎng)成

教師要積極地滲透變化觀念，通過變化觀念的滲透使學(xué)生更加重視平衡思想，對物質(zhì)運(yùn)動以及變化的規(guī)律有更好地認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效遷移。教師還要將對立統(tǒng)一的思想充分融入到教學(xué)工作中，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思想的滲透，使學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)平衡有更好地認(rèn)識，對物質(zhì)的量以及平衡思想進(jìn)行更好地把握。教師要讓學(xué)生自主開展化學(xué)反應(yīng)的歸納與與分類，掌握反應(yīng)規(guī)律與條件。要讓學(xué)生對反應(yīng)規(guī)律有更加深刻地認(rèn)識。教學(xué)中，教師要對反應(yīng)條件以及能力轉(zhuǎn)化過程中所發(fā)生的能量轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)有效掌握，明確化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)平衡，從而促使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)問題展開深入分析。

例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以利用演示性實(shí)驗(yàn)的方法開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠更好地理解水的導(dǎo)電性相關(guān)知識點(diǎn)。教師可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何才能夠?qū)υ囼?yàn)線性進(jìn)行有效觀察。教師要從電離知識為學(xué)生開展講解。之后向水中分別加入不同的酸或堿溶液、通過CO2觀察當(dāng)這些物質(zhì)的量在添加到一定程度時，對電流計的指針形成有力的觀察。引導(dǎo)學(xué)生對加強(qiáng)或抑制電離的有效方法開展思考，總結(jié)動態(tài)平衡原理，對學(xué)生不理解的地方開展針對性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生探究能力

實(shí)驗(yàn)中，必須要強(qiáng)化學(xué)生的探究能力與意識，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)遷移。提高學(xué)生的推理、總結(jié)與分析能力。教師可以提出問題，針對知識點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，并逐漸開始在了解實(shí)驗(yàn)的過程中，積極開展探究能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識體系的樹立，并對其進(jìn)行不斷地驗(yàn)證。

例如，在學(xué)習(xí)氯元素相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去思考氯氣是否能夠起到漂白的作用，是否能夠?qū)⑷旧牟紬l變成白色？如果能漂白，需要什么樣的條件？教師可以開展分組討論，將學(xué)生分層多個小組開展自主探究。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后教師便可以開展演示性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣漂白的原理。學(xué)生在親手操作的過程中對于氯氣的知識將會更好地理解，不斷鍛煉學(xué)生的個人能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中化教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師從教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。要讓學(xué)生對化學(xué)知識充分理解，靈活地在實(shí)踐中得到能力的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳英瑜.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（17）：12-13.

[2]姜訓(xùn)賓.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（12）：31-32.

[3]胡先錦，胡天保.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（7）：14-15.