考場議論文如何增強(qiáng)針對性？

曹振國

考場議論文的寫作，必須遵循作文題目（包括材料）和寫作要求所指示的基本方向，這種寫作活動，是在具體寫作情境之下的“遵命”寫作，是“戴著腳鐐跳舞”;同時，議論文寫作的終極目的在于解決實際問題，高考作文命題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會的這一基本導(dǎo)向，讓“聯(lián)系現(xiàn)實”成為考場議論文的“必選動作”。但無論是高考作文閱卷，還是平時的作文評價，我們都不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)生議論文寫作的一些通病：或者立意毫無來由，僅憑題目材料中的只言片語立意，甚至憑空生發(fā)，漫無邊際;或者不明白題目的基本要求和任務(wù)指令，行文不知所向，論題飄忽不定;或者不能聯(lián)系現(xiàn)實，喜歡鉆故紙堆、掉書袋的陳腔濫調(diào)，導(dǎo)致議論無的放矢，缺乏當(dāng)下意識;或者羅列堆砌材料，議論缺乏分析或者分析流于淺表，沒有邏輯性和說服力。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這背后的原因：不太在意寫作的出發(fā)點(diǎn)，不管不顧題目材料，導(dǎo)致立意毫無來由;沒有明確寫作的目的性，不按指令和要求行事，導(dǎo)致行文不知所向，論題飄忽不定;不太重視議論的落腳點(diǎn)，缺乏當(dāng)下意識，導(dǎo)致議論空泛、無的放矢;不在分析說理上著力，僅僅靠羅列堆砌材料來湊足篇幅，導(dǎo)致說理浮淺。如此種種，用一句話概括，就是缺乏寫作針對性。

增強(qiáng)議論文的寫作針對性，可以從以下幾方面著手。

針對材料信息，概括提煉論題

近年來，高考作文和平時作文模擬訓(xùn)練的題目大多是材料作文，無論是文字材料，還是圖畫材料，它們都是寫作的出發(fā)點(diǎn)。在議論文的開頭部分，有必要對材料信息進(jìn)行概括，并從中提煉出論題。論題是議論的對象和問題，從概括材料到提煉論題，需要界定概念的基本范圍，明確概念的基本內(nèi)涵。針對材料信息提出論題，是凸顯寫作價值的基本前提。

試看下面的材料作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

一家視覺工作室，請五個專業(yè)攝影師給同一個人拍肖像照。拍攝之前，工作人員分別向攝影師們描述了這個拍攝對象的身份：他是一個出獄的囚犯，他是一名救生員，他是一個職業(yè)漁民，他是一位白手起家、創(chuàng)業(yè)致富的百萬富翁，他是一個成功戒酒的酒鬼。之后五張肖像照掛在了一起。每一張照片，都準(zhǔn)確、生動、傳神、惟妙惟肖地表達(dá)了肖像照主人的身份。但這個被拍攝的人，不是出獄的囚犯，不是救生員，不是漁民，不是百萬富翁，不是酒鬼。這五個身份，其實都與他無關(guān)。他也不是演員，沒有瞬間進(jìn)入角色的能力?？墒牵?dāng)他被作為囚犯、救生員、漁民、百萬富翁、酒鬼之后，攝影師們就將他拍出了囚犯、救生員、漁民、百萬富翁、酒鬼的效果。

上述材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請結(jié)合材料，聯(lián)系自己的認(rèn)識和體驗，寫一篇文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲;不少于800字。

下面是寫作這道作文題的開頭片段：

五個專業(yè)攝影師給同一個人拍肖像照。拍攝之前，工作人員分別向攝影師描述了拍攝對象的“假定”身份：富翁、救生員、漁民……攝影師事先被“假定”的身份影響，產(chǎn)生了主觀印象或情感，故拍出了五張迥然不同的肖像照。這不是技術(shù)問題，而是受先入為主的主觀思維影響產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)實生活中，一個人最初接觸到的信息所形成的印象，對他之后的行為活動和評價往往會產(chǎn)生明顯的影響，而且這種影響通常是以偏概全的、非客觀的、不公正的。

在這個片段中，作者先結(jié)合自己的理解概括材料的基本信息，然后引出概念指明原因，并解析內(nèi)涵及后果。我們發(fā)現(xiàn)，這個開頭片段具有鮮明的針對性。

這種針對性從哪里來？一靠問題意識引導(dǎo)出來。閱讀材料，審清題意，要求我們有鮮明的問題意識，多問幾個“是什么”“為什么”或“怎么樣”。比如，“這則作文材料整體上描述了一種什么現(xiàn)象？”“這種現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？會產(chǎn)生什么后果？”“什么原因讓專業(yè)攝影師出現(xiàn)了‘偏差？”“怎樣消除先入為主現(xiàn)象的負(fù)面影響？”等，用這些問題引導(dǎo)我們深入思考。其中“是什么”主要引導(dǎo)我們思考內(nèi)涵和性質(zhì)方面的問題;“為什么”主要引導(dǎo)我們思考原因和目的方面的問題;“怎么樣”主要引導(dǎo)我們方法和途徑方面的問題。二靠概括提煉凸顯出來?！斑@不是技術(shù)問題，而是受先入為主的主觀思維影響產(chǎn)生的結(jié)果”一句，先反后正，直接概括原因;“一個人最初接觸到的信息所形成的印象，對他之后的行為活動和評價往往會產(chǎn)生明顯的影響”一句，比較準(zhǔn)確地進(jìn)行概念闡釋，界定了基本內(nèi)涵;“這種影響通常是以偏概全的、非客觀的、不公正的”一句，概括了先入為主現(xiàn)象產(chǎn)生的不良影響。概括說來，問題意識的引導(dǎo)和準(zhǔn)確的概括提煉，會讓議論文的論題更鮮明，更顯豁;也讓文章一開頭就能迅速切題，不至于下筆就“跑偏”。

針對題目要求，遵從任務(wù)指令

任務(wù)驅(qū)動型作文是近年來的作文命題潮流。教育部考試中心相關(guān)人員在談到這類命題時說：“通過近乎真實的寫作情境的創(chuàng)設(shè)，并給出明確的寫作任務(wù)，要求考生有對象感、有針對性地寫作，這有利于糾正考場作文的‘假大空取向，包括近年來議論文體寫作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的玄虛現(xiàn)象?！焙蛡鹘y(tǒng)的材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動型作文在寫作任務(wù)方面，確實具有很明確的限定性，即使是材料作文，題目也或多或少有一些限定性。這種限定性決定了寫作必須具有針對性，包括情境、讀者、文體等多方面的針對性。

2017年新課標(biāo)全國卷Ⅰ作文題，題目要求：“選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”。這三個明確的任務(wù)指令，整合了寫作內(nèi)容、寫作環(huán)境、寫作成果和寫作對象，要求考生在表達(dá)時有明確的情境意識和讀者意識，懂得按指令有針對性地寫作。

再分析2018年新課標(biāo)全國卷I作文題的題目要求，包含下列任務(wù)指令：

指令類型 具體內(nèi)容 隱性要求

情境指令 以材料觸發(fā)的聯(lián)想和思考為預(yù)設(shè)情境，寫成一篇文章，想象它裝進(jìn)“時光瓶”，留待2035年開啟。 暗含時光穿越和代際交流等情境。

在2018年相關(guān)省份的高考閱卷實際中，對不能明確以上這些基本的任務(wù)指令，毫無針對性、隨意亂寫一氣的作文，評分毫不留情。

再看下面的這道作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

近年，中國內(nèi)地出現(xiàn)了一批年輕帥氣的男偶像，他們擁有眾多粉絲，但他們有與傳統(tǒng)男性形象不同的氣質(zhì)和風(fēng)格，尤其是偏柔美的長相與打扮，引起了網(wǎng)友與媒體之間的爭議。

網(wǎng)友：凡事如果過度就需要矯正，高人氣男星的“娘化”現(xiàn)象是時代審美潮流的扭曲。少年強(qiáng)則國家強(qiáng)，少年娘則國家娘， “陰柔之美”如果一面倒，就會對社會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

媒體：每個人都可以有自己的風(fēng)格與追求，審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。面對“娘化”現(xiàn)象，應(yīng)以開放包容的心態(tài)來看待，剛?cè)嵯酀?jì)有利于社會和諧，也可成就完美人格。

對上述材料中網(wǎng)友和媒體的觀點(diǎn)，你有怎樣的理解與思考？請從網(wǎng)友和媒體的爭議中自主選擇合適的角度，確定立意，寫一封公開信，替其中一方回應(yīng)對方，不少于800字。

根據(jù)這道模擬題的作文要求，我們要注意這幾個任務(wù)指令：一是對象，選擇其中任意一方為“主”，對象即為另一方（“客”）;二是語境，大體屬于對話背景中的論辯類;三是文體為公開信，議論為主;四是內(nèi)容，雖然是“自主選擇合適的角度，確定立意”，但大體涉及這樣一些話題：“矯枉必須過正”或者“秉持多元包容態(tài)度”“‘娘化現(xiàn)象是審美潮流的扭曲”或者“剛?cè)嵯酀?jì)更趨完美”等，都有一個基本的前提，就是寫作時必須針對寫作要求，遵從任務(wù)指令。

針對社會現(xiàn)實，緊扣時代脈搏

白居易曾提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的觀點(diǎn)，韓愈則主張“文以載道”，這些觀點(diǎn)實際上反映了寫作的終極意義。中學(xué)生寫作議論文，通過文章來表達(dá)思想訴求的目標(biāo)與這些觀點(diǎn)一脈相承。提升現(xiàn)實針對性，就是讓學(xué)生從社會生活中找議論對象和問題，有一些真實地反映“現(xiàn)在進(jìn)行時”的內(nèi)容，以此彰顯寫作者的當(dāng)下意識和現(xiàn)實情懷。近年來，高考作文命題與評價強(qiáng)調(diào)考生關(guān)注時代、思考社會、感悟人生，呼喚考場議論文的現(xiàn)實針對性。但在實際寫作中，有人要么專拿古人說事，把陳舊素材當(dāng)“萬金油”;要么生硬地給古人貼標(biāo)簽，選材用意和議論指向不明。還有人內(nèi)心知道要聯(lián)系現(xiàn)實，但是由于缺乏有效的積累和適宜的方法，故而只能生拉硬拽，泛泛而論——這也是缺乏針對性的表現(xiàn)。

如何解決這些問題，提升現(xiàn)實針對性？

首先，要保持對時代熱點(diǎn)和社會生活的高關(guān)注度，積極思考當(dāng)下各種社會問題和社會現(xiàn)象，時時刻刻做生活的有心人;同時廣泛閱讀熱點(diǎn)時評，學(xué)習(xí)借鑒一些符合主流價值觀、有一定思想深度的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上努力提升自己的思維水平。如關(guān)注前文提及的青春偶像“陰柔”現(xiàn)象，我們可以思考此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、可能帶來的危害以及解決的方法與路徑;還可以辯證思考，既看到目前存在的問題，也不妨持包容態(tài)度，肯定審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化;有一定深度的時評觀點(diǎn)，也可資借鑒。

其次，積累和運(yùn)用素材，既要善于選擇緊扣時代脈搏、關(guān)涉當(dāng)下生活的相關(guān)素材來議論分析，也要注意結(jié)合中學(xué)生的實際和自身的感悟來寫。如寫作“顏值與氣質(zhì)”之類的材料作文，選擇“萊昂納多自毀顏值求重生”“胡歌遭遇車禍與讀書深造”等來作為正面素材，能體現(xiàn)時代性;中學(xué)生結(jié)合自己的“追星”實際來寫，也許更有切身體會。鮮活度、時代性與現(xiàn)實感，是我們積累運(yùn)用素材的重要方向與著力點(diǎn)。

還有，寫作議論文，假定論辯對手，豎立批駁靶子，并據(jù)理與對方辯爭，是提升現(xiàn)實針對性比較實用的方式。優(yōu)秀的議論文中一定有一個假定而強(qiáng)硬的“對手”存在。你的滔滔之理，正是在和“對手”的針鋒相對中，得以生發(fā)與展開的。魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，針對有些人在“九一八”事變后散布的悲觀論調(diào)，鼓舞民眾，引領(lǐng)思想;毛澤東的《反對黨八股》，針對黨內(nèi)長期存在、流毒很深的不良文風(fēng)和工作作風(fēng)，進(jìn)行義正訶嚴(yán)的申討。這些滲透著大智慧、大義憤的見解，正是在和“對手”的思想交鋒中凸顯出來的。

試看下面兩個片段：

①與時代同行并不是要做一棵隨波逐流的水草。作為祖國未來的棟梁，我們更要具備反思的精神。對于抖音上的“溫婉們”以及趨之若鶩的粉絲，我們嗤之以鼻;對于鴻茅神酒事件中的廣東醫(yī)生，我們打抱不平;對于周杰倫的新歌《不愛我就拉倒》，我們會調(diào)侃其土味，并以眾籌的玩笑方式呼吁方文山的回歸……面對時代中的另一面，我們有著自己自由的精神、獨(dú)立的思考，不會人云亦云，更不會迷失自我。

②青年一代當(dāng)胸懷天下，心系蒼生，早立鴻鵠之志。古語云：“計利當(dāng)計天下利，求名應(yīng)求萬世名?！碑?dāng)今時代，若人人罔顧他人與國家的利益，都只做精致的利己主義者，社會風(fēng)氣何談純潔凈化？若人人罔顧青年責(zé)任，都只會躺在前輩的豐功偉績上睡大覺，強(qiáng)國之夢豈非遙遙無期？祖國的興盛靠的是每個人在各自的崗位做出自己的貢獻(xiàn)，而我們青年學(xué)生當(dāng)以篤學(xué)敏行為要。

片段①中，作者對抖音“溫婉”及其粉絲的“嗤之以鼻”;為鴻茅神酒事件中的廣東醫(yī)生“打抱不平”;對周杰倫新歌進(jìn)行調(diào)侃，呼吁方文山回歸，這些素材的運(yùn)用，都體現(xiàn)了鮮明的當(dāng)下意識和生活情懷。片段②則假定“精致的利己主義者”和躺在前輩功勞簿上睡大覺的人這兩個論爭“對手”，從而讓文章有了強(qiáng)烈的議論針對性。

針對所用素材，抽絲剝繭分析

也可能有這樣的情況，作文中有新鮮度的素材不少，但文章總是被評價為說服力不夠;或者寫作者自認(rèn)為有一些分析說理，但總被質(zhì)疑邏輯性不夠——這確實是當(dāng)下部分中學(xué)生寫作的實際困惑。我們知道，作文素材的運(yùn)用不是一個機(jī)械的攝取過程，而是一個需要充分發(fā)揮主觀能動性的過程。事實上，舉例只是議論的手段，說理才是議論的目的。結(jié)合材料分析說理，使材料蘊(yùn)含的道理與自己所論述的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，這才是論述的目的和意義。同時，說理不等于簡單粗淺的“擺事實，講道理”，“說理”的核心，是分析論證，是在事實分析、價值分析與因果分析的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)的推斷，分析與論證的具體過程不能省略缺失或一帶而過。這個分析論證的過程等于在論據(jù)與論點(diǎn)之間架起一座橋梁，沒有這座橋梁，論點(diǎn)和論據(jù)無法形成對應(yīng)與銜接關(guān)系，材料無法闡釋證明論點(diǎn)，猶如油水混合物，依舊油是油，水是水，無法融為一體。

簡單地羅列堆砌素材，只會給人一種散亂零碎的感覺，很難有說服力;機(jī)械生硬的說理，只不過是強(qiáng)拉硬拽，甚至是強(qiáng)詞奪理;對材料缺乏獨(dú)到見解，流于表面，人云亦云——用這些方式“炮制”的文章沒有任何思想力度，是議論浮淺化的重要表現(xiàn)。要解決議論浮淺化這個問題，只有針對材料與觀點(diǎn)的契合點(diǎn)，進(jìn)行抽絲剝繭的分析說理，達(dá)成事與理之間的結(jié)合、呼應(yīng)與闡發(fā)，才能在論據(jù)與論點(diǎn)之間搭建起溝通連接之橋。這里所說的“抽絲剝繭”，就是結(jié)合材料有層次地細(xì)致分析。它包含三個層面的內(nèi)涵：一是對準(zhǔn)契合點(diǎn)，細(xì)致分析;二是論述有層次，條理分明;三是說理有邏輯，“事”“理”結(jié)合。在這三個層面的論述說理中，可以運(yùn)用一些常見的分析方法：或者由果推因，探究根源;或者由表及里，揭示本質(zhì);或者假設(shè)推論，遞進(jìn)深入;或者正反對比，求同求異;或者類比歸納，拓展廣度等。

試看下面的兩個片段：

①“虎式教育”盛行，孩子們普遍感到疲憊不堪和壓力過大。樂嘉帶女兒沙漠徒步，四歲、女孩、徒步、沙漠、4天，這些詞匯讓人感到“冰冷”。他的教育方式，和“虎式教育”很是相似，就是先讓孩子吃大苦，接受各種高強(qiáng)度的考驗，“苦其心志，勞其筋骨”，最后才當(dāng)?shù)闷稹疤旖荡笕巍??！盎⑹浇逃敝砸俗⒛浚谟谒鼤?xùn)練出“強(qiáng)大”的孩子。但它對孩子造成的傷害也顯而易見。當(dāng)孩子正常地逃避抗拒時，他們會鼓勵孩子堅持，“不要哭、不要喊累”。殊不知，這種做法會讓孩子壓抑自己的情緒，無視自身疲勞、痛苦等感受，這既容易為心理疾病埋下隱患，也容易越過極限造成傷害。試問，以大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，究竟是高格教育還是一種殘忍？

②心中的定力并非與生俱來，而是源于內(nèi)心的情感、志向和信念。地球物理學(xué)家黃大年58歲的生命歷程，始終澎湃著“只要祖國需要，我必全力以赴”的愛國之情，踐行著“振興中華，乃我輩之責(zé)”的報國之志。他放棄國外優(yōu)越的物質(zhì)條件，毅然回國。他只爭朝夕，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊勇于創(chuàng)新，頑強(qiáng)攻關(guān)，奮斗至生命最后一息，取得了一系列重大科技成果。從錢學(xué)森、鄧稼先到黃大年，讓兩代科學(xué)家魂牽夢縈的是同一個地方——祖國，讓他們毅然決然踏上歸程的是同一種動力——報國。正是這種不拘于小我、將個人命運(yùn)與國家民族命運(yùn)緊緊連在一起的信念，讓錢學(xué)森們熠熠生輝;正是這種強(qiáng)烈的愛國之情和報國之志，成了黃大年們頑強(qiáng)攻關(guān)、推動中國科技事業(yè)不斷前進(jìn)的重要精神動力。

片段①圍繞“虎式教育”引述材料基本事實信息，簡略而有明確的指向性;分析“虎式教育”的基本內(nèi)涵、目的及原因，也具有明確的針對性;分析“虎式教育”的危害，“事”“理”結(jié)合，目標(biāo)精準(zhǔn)而明確，有的放矢;最后發(fā)問，直逼事件核心。整個片段有四層意思，對準(zhǔn)論述重心，層次分明，邏輯嚴(yán)密。片段②先圍繞自己的觀點(diǎn)概述黃大年的基本事跡，然后延伸到新中國第一代科學(xué)家，緊扣“愛國之情和報國之志”，分析兩代科學(xué)家報效祖國、心有定力的原因，運(yùn)用了由果推因的議論思路。這兩個片段比較突出地體現(xiàn)了“抽絲剝繭”式分析說理的特點(diǎn)。