“減負(fù)”不等于教育的放任自流

范軍

據(jù)新京報(bào)報(bào)道，在2018年最后一個(gè)工作日，教育部等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布重磅文件《中小學(xué)生減負(fù)措施》，從學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭等方面作出全面的規(guī)定，包括嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量、科學(xué)合理布置作業(yè)、堅(jiān)決控制考試次數(shù)等共三十條。

從2013年的“減負(fù)十條”到今天的“減負(fù)三十條”，數(shù)字的“加碼”反映減負(fù)決心和力度的加碼。然而多年的政策約束效果總是差強(qiáng)人意，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不減反增，課內(nèi)減負(fù)課外增負(fù)，都在說(shuō)明以往的減負(fù)政策似乎沒(méi)有抓到問(wèn)題的“牛鼻子”，“減負(fù)三十條”能否取得成效，真正減輕學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，還需拭目以待。

必須看到，在當(dāng)前環(huán)境下，廣大家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望、對(duì)孩子升學(xué)的焦慮正與日俱增。政策一出來(lái)，網(wǎng)上就有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，減負(fù)政策與他們的教育需求是沖突和對(duì)立的。政策要求強(qiáng)制減負(fù)，家長(zhǎng)卻希望孩子多讀書(shū)。倘若脫離了廣大家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，減負(fù)政策又如何能夠取得社會(huì)的支持和響應(yīng)呢？筆者認(rèn)為，這里實(shí)際上存在認(rèn)知上的誤區(qū)，我們有必要重新認(rèn)識(shí)這個(gè)“負(fù)”，并與社會(huì)取得一致的認(rèn)知。我們要減的這個(gè)“負(fù)”應(yīng)該是一種強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)，即教師或家長(zhǎng)施加的強(qiáng)制學(xué)習(xí)。孩子感到學(xué)習(xí)累，厭學(xué)，不是“負(fù)”帶來(lái)的，而是外力強(qiáng)加帶來(lái)的。

減負(fù)政策要求：低年級(jí)嚴(yán)禁布置書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)必須控制作業(yè)總量。應(yīng)該說(shuō)，政策的本意不是反對(duì)作業(yè)，反對(duì)多讀書(shū)，而是要求教師放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“強(qiáng)加”意志，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。為什么要減負(fù)？因?yàn)閷W(xué)校教育在學(xué)習(xí)管理上越權(quán)了，做了不應(yīng)該做的事。教師“代勞”過(guò)多，學(xué)生都被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師而學(xué)習(xí)。也正因此，學(xué)校的作業(yè)必須減下來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。

但是當(dāng)前普遍存在的擔(dān)憂是：孩子在家里不寫(xiě)作業(yè)，學(xué)習(xí)效果怎么保證？這不是慫恿孩子少讀書(shū)嗎？問(wèn)題的癥結(jié)就在這里，我們的政策雖強(qiáng)調(diào)減負(fù)，卻沒(méi)有回應(yīng)社會(huì)的關(guān)切。所以，政策的宣傳應(yīng)著力消除“減負(fù)就是少讀書(shū)”的誤讀，并把減負(fù)的目的界定為“培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)”。只有這樣，才能避免社會(huì)大眾將減負(fù)與勤學(xué)簡(jiǎn)單對(duì)立起來(lái)，甚至是將減負(fù)簡(jiǎn)單等同于教育的放任自流。

我國(guó)的教育自古至今，從來(lái)不曾反對(duì)勤學(xué)，反而是極力鼓勵(lì)勤學(xué)，把勤學(xué)看作是學(xué)習(xí)的第一品質(zhì)。什么是勤學(xué)？無(wú)數(shù)古今中外的勤學(xué)事例告訴我們，勤學(xué)絕對(duì)不是強(qiáng)加的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性的結(jié)果。熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，自然不覺(jué)“十年寒窗”之苦，相反，是樂(lè)在書(shū)中，越學(xué)越快樂(lè)。也就是說(shuō)，真正的有效的勤學(xué)，即是主動(dòng)學(xué)習(xí)，而勤學(xué)與樂(lè)學(xué)也并不矛盾。而今日課堂上，那些懨懨欲睡、無(wú)精打采的學(xué)生，哪一個(gè)不是覺(jué)得學(xué)習(xí)苦不堪言？可見(jiàn)，我們不能僅僅在減負(fù)上發(fā)力，更要在培養(yǎng)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤學(xué)等品質(zhì)上下功夫，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。特別是，由于減負(fù)容易使學(xué)生滋生懶惰習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的勤學(xué)品質(zhì)應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前減負(fù)工作的重要課題，不容忽視。

如何培養(yǎng)孩子的勤學(xué)品質(zhì)？首先必須肯定，社會(huì)對(duì)教育的高期望值為營(yíng)造勤學(xué)的大氛圍提供了堅(jiān)實(shí)前提。在此前提下，學(xué)校應(yīng)秉持“好讀書(shū)、讀好書(shū)”的理念，讓家長(zhǎng)明白，只有切實(shí)減負(fù)，學(xué)生才能擺脫那些無(wú)意義的簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，而把時(shí)間、精力放在“多讀書(shū)，讀好書(shū)”上。教育管理部門(mén)與學(xué)校要形成聯(lián)動(dòng)，著力喚醒家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)適齡家庭從幼兒園開(kāi)始，就將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性當(dāng)作最重要的教育任務(wù)。為此，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)也應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)觀念，把興趣和習(xí)慣培養(yǎng)作為教育的第一要?jiǎng)?wù)。教師要重視學(xué)生的個(gè)體和家庭差異，將進(jìn)步遲緩的學(xué)生確立為重點(diǎn)“幫扶”對(duì)象，主動(dòng)介入和幫助家庭教育，通過(guò)鍥而不舍的正面誘導(dǎo)，盡可能地讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

孩子愛(ài)上了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)和勤學(xué)的品質(zhì)，就能在學(xué)習(xí)上心開(kāi)目明，他需要什么，要不要加作業(yè)，要不要參加校外培訓(xùn)，要不要買(mǎi)教輔資料，自然心中就有尺度，“減負(fù)”也就不再是一個(gè)難以破解的教育難題。

（作者單位：湖南隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳