抵達(dá)理性的課堂

劉國(guó)慶

人各有悟性，而悟性的高低深淺，取決于是否具備理性思考的自覺與能力。

從道的角度理性地思考我們熟視的課堂，教師、教材、學(xué)生、黑板等資源只是有利于教與學(xué)的載體和平臺(tái)，一些我們看不到的東西才是更重要的。比如教師的教學(xué)理念、方法與策略，良好的師生關(guān)系，課堂的安全舒適和妥帖幸福感，以及每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性、思維方式和認(rèn)知規(guī)律，甚至師生之間、生生之間在課堂上形成的看不見摸不著、有條不紊、暗流涌動(dòng)的契合關(guān)系，還有與課堂外部的現(xiàn)實(shí)世界建立的聯(lián)系……教師一旦感悟到這些，便開啟了對(duì)理性課堂的思考。

幼稚的教師僅僅把“我知”輕描淡寫地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生錯(cuò)誤地以為，知識(shí)無(wú)外乎就是從別人頭腦和書本里東挪西借拼湊的東西，因而很難抵達(dá)理性的課堂。

理性的課堂固然與專業(yè)素養(yǎng)的提升、人生閱歷的積淀有關(guān)，更與對(duì)生命的悲憫與人性的體察有關(guān)。一個(gè)教師對(duì)課堂的理性認(rèn)知從“我在上課”，上升到“我知道我在上課”，最終抵達(dá)“我期盼我的課堂惠澤孩子的生命”。這樣的課堂終因教師的理性認(rèn)知而改變，告別程序式的流程，辨析并拋卻錯(cuò)綜紛雜的假象和錯(cuò)誤，關(guān)注理解孩子的眼神、表情、談吐和不經(jīng)意的舉動(dòng)背后所表達(dá)的含義與需求，在孩子的最近發(fā)展區(qū)里情真意切地謹(jǐn)言慎行、循循善誘。

教學(xué)中最令人欣喜的事情莫過(guò)于給孩子提供思維的空間，看著一個(gè)個(gè)孩子不斷收獲驚喜而心花怒放。這是件多么生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)的事情，學(xué)生思維的提升和智慧的啟迪都會(huì)與你理性的認(rèn)識(shí)不謀而合，思維相遇達(dá)成的善果恰恰就在于“相蕩而生漣漪”“相擊而生靈光”，課堂會(huì)因?yàn)槟愕亩枚兊猛ㄟ_(dá)，更有了恰如其分的深度與溫度，這種美好的教育姿態(tài)將把孩子引向未來(lái)。

反觀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師普遍太“忙”。忙于備課研課磨課，忙于批作業(yè)輔導(dǎo)后進(jìn)生，忙于形形色色的事務(wù)性工作。但我還是不厭其煩地告訴身邊的每一個(gè)人，有時(shí)間要多去看看“豐富的隱形的課堂”，看“別人沒有看到的東西”，耐心去聽它們告訴了我們什么。讓理性的思考走進(jìn)大腦，并沉浸于理性思考的世界，拆除所有客體與虛無(wú)之間的圍墻，體諒周圍服務(wù)于課堂教學(xué)的一切，然后把理性與感情融合，融入其中，為我所用。

理性的課堂以陪伴而非驅(qū)使的姿態(tài)與學(xué)生和睦相處，在不言而教中用智慧啟迪智慧，引領(lǐng)學(xué)生歡暢淋漓地去享受生活和生命之美，感受自然、天地之愛。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)泰前中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳