移動互聯(lián)網(wǎng)背景下廣告學(xué)專業(yè)多維互動教學(xué)實踐與探索

張楠 武漢設(shè)計工程學(xué)院

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既對廣告學(xué)教育產(chǎn)生了巨大促進(jìn)作用，如各種技術(shù)手段助推課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化，又助長了高校課堂“低頭族”的擴(kuò)大，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。在此背景下，伴隨5G 時代的來臨，這更加促使高校教師們需要共同研究探討各專業(yè)如何在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展下探索教學(xué)內(nèi)容與方法的革新。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)困局

首先，大學(xué)課堂“低頭族”逐漸增多，學(xué)生課堂注意力更易分散，師生之間課堂互動逐步減弱。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2019年《第43 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》表明截至2018年12月，我國網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例超過九成。不少人已經(jīng)習(xí)慣了使用移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，具體如手機(jī)、平板電腦等移動智能終端設(shè)備。可見，學(xué)生在課堂中使用手機(jī)或偶爾分心關(guān)注手機(jī)，是其日常慣性行為習(xí)慣中的一環(huán)。

但是這并不意味著，在課堂中能夠縱容這一行為。有些地方開始明確限制對手機(jī)等移動智能終端設(shè)備在課堂上的使用，如江西省教育廳出臺加強(qiáng)高校本科教學(xué)管理的八項要求中就有相關(guān)規(guī)定?？蓪嵭绾文兀坑行W(xué)生早在中學(xué)時代已經(jīng)開始與禁帶手機(jī)等相關(guān)規(guī)定進(jìn)行各種攻防戰(zhàn)，諸如用模型機(jī)應(yīng)對檢查或者將手機(jī)進(jìn)行各種偽裝后使用等類似應(yīng)對方式的新聞屢見不鮮。在此情況下，只依靠規(guī)定杜絕學(xué)生使用，很難起到最佳效果。既然如此，教師在教學(xué)過程中是否可以逆向思考，利用學(xué)生對移動智能終端設(shè)備使用已經(jīng)形成的習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整或者改變教學(xué)方法與內(nèi)容，讓其更有效吸引學(xué)生注意力，從正面引導(dǎo)學(xué)生合理使用互聯(lián)網(wǎng)與移動智能終端設(shè)備呢？

其次，學(xué)生獲取信息多元化，數(shù)字鴻溝影響的漸漸加劇，逆推課堂教學(xué)內(nèi)容更新加快。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生獲取知識已經(jīng)不再僅局限于書本或者線下課堂，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息資源可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加深入地自主學(xué)習(xí)。慕課等各種在線課程的蓬勃發(fā)展，讓學(xué)生獲取專業(yè)知識更加方便快捷。甚至學(xué)生在網(wǎng)上還可以較為便捷的獲取很多國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)課程，如網(wǎng)易云課堂等免費為主的線上平臺中國內(nèi)和國際化的教學(xué)信息資源都較為豐富。此外，還有很多付費知識平臺也在針對性制作很多課程，如得到平臺的課程和講座，涉及面廣，更新較快。這都要求高校線下課堂教學(xué)內(nèi)容的革新必須更加迅速，以此才能應(yīng)對不斷變化的教學(xué)需要。

此外，廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展離不開對廣告業(yè)界的研究。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下，廣告業(yè)界日新月異，AI 智能、大數(shù)據(jù)、3D 打印技術(shù)、智能設(shè)備、云計算等等都在廣告中有了各種新應(yīng)用，如跑鞋品牌聯(lián)合小米公司通過小米手環(huán)收集的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的精準(zhǔn)化廣告推送等等。可見，教學(xué)內(nèi)容的更新，不能與廣告業(yè)界的實際脫離。那么在教學(xué)中如何正面利用移動智能終端設(shè)備，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

二、利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行線上與線下多維互動教學(xué)實踐

利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行線上與線下多維互動教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)備就是能聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)，再以其為核心借助各類手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行輔助教學(xué)。目前學(xué)生中智能手機(jī)的普及度極高，基本可以滿足教學(xué)中各項需要。因此，在教學(xué)探索中，首先就用即時通訊類應(yīng)用程序連接教師與學(xué)生，線上教學(xué)與線下教學(xué)，打破教室場所與時間限制，開展多維互動教學(xué)實踐。

(一)在授課前，利用社群教學(xué)法，拓展時空維度，增強(qiáng)師生互動交流

利用移動智能終端設(shè)備，在授課前，教師就可以主導(dǎo)建立教學(xué)用社群，而非單純的加入學(xué)生已有的QQ 群或者其他班級群。學(xué)生已有QQ 群一般信息較為雜亂，信息干擾相對過大，甚至有些學(xué)生直接屏蔽掉了群消息。因此，成立新的教學(xué)社群優(yōu)勢更為明顯。

如此，一是可以保持社群內(nèi)信息的單純性，減少其他信息帶來的干擾。利用專用教學(xué)社群，可以讓學(xué)生更加清晰明確的接受到信息，也可以使用社交媒體富媒體文本進(jìn)行多維度案例展示，如直接轉(zhuǎn)發(fā)最新的業(yè)界廣告，包括公眾號推文、短視頻等各類超鏈接文本資料等。具體如在《廣告文案寫作》課程授課中，會涉及到新媒體文案的寫作講授。在給學(xué)生展示案例時，直接轉(zhuǎn)發(fā)最新推文或者其他實際案例，不單可以讓學(xué)生看到文案的具體文字，還可以讓學(xué)生看到文字如何排版，與設(shè)計結(jié)合產(chǎn)生更佳閱讀效果。同時部分新媒體文案，還會與視頻或者語音結(jié)合，此時學(xué)生手中的智能設(shè)備就能讓其能更直觀解讀體驗。

二是學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，可以更加充分；教師在翻轉(zhuǎn)課堂時，更加容易。教師可以隨時向?qū)W生分享教學(xué)資料，打破課堂有限時間限制，可以將部分時長過長，不適合在有限的課堂時間內(nèi)分享，又有一定教學(xué)價值的資料或者需要學(xué)生自主體驗的互動類資料在線上教學(xué)中分享給學(xué)生。如騰訊的AR 掃碼廣告，學(xué)生親自掃描體驗后，可以對其廣告流程與邏輯思路理解更透徹。如此，一方面讓學(xué)生可以更加深入理解課上知識，留有更多討論提問時間在課上。另一方面，更多資料的分享，也讓有提升余力的學(xué)生得以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)社群更有利于加強(qiáng)師生互動。當(dāng)下部分學(xué)生，在課堂上可能相對沉默，但是在互聯(lián)網(wǎng)上，自我個性能夠更加彰顯，有些學(xué)生更愿意在線上進(jìn)行提問。因此，有時候教師還可以用QQ 群的匿名功能，讓學(xué)生在匿名功能的“自我保護(hù)”下，進(jìn)行提問，會有奇妙效果。

(二) 在授課中，利用移動智能終端設(shè)備的多功能激發(fā)學(xué)生的思考維度與互動維度

首先，通過移動互聯(lián)網(wǎng)，教師不僅可以更好地進(jìn)行單向的案例分享，還可以借用二維碼、網(wǎng)絡(luò)搜尋等新方式，擴(kuò)展作業(yè)形式，打破黑板及ppt 課件形式限制，提升學(xué)生主動獲取信息，解決問題的能力，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行互動分享。例如，在課堂上，教師可以分享H5 超鏈接或者二維碼到教學(xué)社群，學(xué)生自己通過掃描二維碼或者點擊鏈接到對應(yīng)的互動界面，完成對應(yīng)的練習(xí)或者觀看互動型為主的案例資料，如網(wǎng)易H5 互動廣告等，增強(qiáng)學(xué)生們的主動參與性。如此，教師既可以抓住學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以增加學(xué)生的主觀體驗感。以此方法用體驗式教學(xué)，學(xué)生在體會消費者的角色后，再思考如何作為廣告人來進(jìn)行廣告宣傳工作，進(jìn)行換位思考與逆向思考。尤其學(xué)生在進(jìn)行廣告創(chuàng)意或者營銷策劃時，借此或可激發(fā)更多的創(chuàng)意想法。此外，在課后，教師可以提供更多開放性課題給學(xué)生，讓學(xué)生自己使用互聯(lián)網(wǎng)探索，完成對應(yīng)課題信息的分析、甄別、學(xué)習(xí)等，以此來增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新思維的綜合能力。

其次，在課程中，利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行線上分享，減低群體壓力，激活課堂討論分享力。在傳統(tǒng)課堂中，有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生較難每一個人都有同等機(jī)會進(jìn)行個人創(chuàng)作成果分享。借助移動智能終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，在課堂討論與分享環(huán)節(jié)，則有所改變。眾所周知，不同學(xué)生的活躍度存在一定差異。有一些相對羞澀的學(xué)生，可能并非不愿意進(jìn)行分享，而是害怕課堂上的群體壓力。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上分享，則是解決這一問題的有效方法之一，也讓不同學(xué)生有同等機(jī)會展示自己的成果。例如在課堂上，當(dāng)教師提問后，學(xué)生在線上的群內(nèi)交流想法。這樣的公開分享，既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又讓其可以看到其他同學(xué)作品的優(yōu)缺點，從而反思自身。

(三)在授課后，利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)成果展現(xiàn)多元化

一是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以引入大量的實戰(zhàn)案例給學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練，幫助其作品轉(zhuǎn)化，甚至實現(xiàn)商業(yè)化。二是課程結(jié)束后，授課教師可以成立對應(yīng)的提升群，借此讓學(xué)有余力且希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識的同學(xué)，可以加入后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。三是學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中展示自身作品，并鼓勵學(xué)生自己對作品進(jìn)行推廣，如借用社交媒體進(jìn)行“廣告”，發(fā)布相關(guān)微信推文等。此方法，不單單可以擴(kuò)大學(xué)生自身作品傳播的廣度，也可以讓學(xué)生體會如何切實進(jìn)行廣告宣傳的過程。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下廣告學(xué)專業(yè)多維互動教學(xué)探索中的不足

綜上所述，在利用移動智能終端設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時，本文目前僅以手機(jī)這單一設(shè)備為中心，未能結(jié)合其他智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)實踐分析。其次，在具體教學(xué)實踐中，核心是以教學(xué)社群與社交媒體為中心，完成師生溝通、教學(xué)內(nèi)容的分享、課堂互動等，還有一定的局限性。對目前日漸普及的其他視頻類、短視頻類等，還未能完成與教學(xué)相互結(jié)合的探索實踐。由于客觀條件和自身理論知識等的有限，在本研究中還存在很多的不足。希望今后能就這一問題進(jìn)行更加深入探討研究，以求使移動互聯(lián)網(wǎng)背景下廣告學(xué)專業(yè)多維互動教學(xué)更加可行與科學(xué)。