高職專業(yè)群《版式設計》課程的協(xié)同創(chuàng)新改革

胡 蓉

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410100）

《版式設計》是動漫與藝術(shù)設計專業(yè)群開設的共享課程。各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性和特性要求該課程能夠服務于群內(nèi)所有專業(yè)，如何利用群內(nèi)共享教學資源實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們將從課程標準、教學內(nèi)容、實踐教學、師資團隊、課程資源、課程評價等方面探討協(xié)同創(chuàng)新的課程教學實踐。

一、《版式設計》課程設置問題分析

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院動漫與藝術(shù)設計專業(yè)群有藝術(shù)設計專業(yè)、動漫設計、數(shù)字媒體藝術(shù)設計等9個專業(yè)均開設了《版式設計》共享課程，課時為32課時，目前，其課程設置存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）《版式設計》課時安排不合理

專業(yè)需求決定了教學內(nèi)容的差異。受統(tǒng)一課時的限制，對于部分專業(yè)如人物形象專業(yè)、室內(nèi)設計專業(yè)等學習基礎的版式排版是充裕的；但是對于藝術(shù)設計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設計等專業(yè)來說課時遠遠不夠。教學內(nèi)容的廣度和深度層次需求不同增加了教學的難度，教師很難顧全各個專業(yè)對學生的要求，某些技能知識點也會存在顧此失彼的現(xiàn)象。

（二）《版式設計》教學內(nèi)容不更新

版式設計傳播載體、表現(xiàn)形式、藝術(shù)風格等更新速度快，傳統(tǒng)的版式設計教學內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足設計市場的需求。版式實訓重形式輕內(nèi)容，過分追求藝術(shù)性與市場不接軌；傳統(tǒng)紙質(zhì)版式設計學習和現(xiàn)代新媒體版式設計需求不匹配。教學內(nèi)容鮮少涉及當下流行的公眾號、淘寶和UI的版式設計。

（三）《版式設計》教學資源不共享

共享課程在師資、實訓、教學資源等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。實際情況是部分專業(yè)對共享課程重視不夠，基本是外聘老師擔任該課程的教學。課前沒有組織各專業(yè)授課教師對課程標準、教學內(nèi)容、實訓項目、評價標準等進行統(tǒng)籌設計；實訓內(nèi)容單一，教學資源匱乏，教學效果較差現(xiàn)象普遍存在；專業(yè)群的資源集合有效性沒有得到充分體現(xiàn)。

二、《版式設計》課程的協(xié)同創(chuàng)新建設路徑

（一）課程標準建設是協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)力點

組建由各專業(yè)教研室主任、授課教師、企業(yè)兼職教師、教務人員等組成的課程建設團隊，在專業(yè)指導委員會指導下進行課程研討和建設，協(xié)同創(chuàng)新課程學習內(nèi)容、制定課程標準、探討教學方法、建設課程資源等。依據(jù)群內(nèi)各專業(yè)需求的共性和個性，厘清專業(yè)群各專業(yè)工作崗位與版式設計能力之間的關(guān)系；尋找《版式設計》課程標準的共通點。確定課程學習目的和課程內(nèi)容，結(jié)合授課專業(yè)、對象、水平等問題，科學化地制定課程標準。構(gòu)建面向全體學生培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)品位的課程理念，提升學生的版式設計綜合應用能力。

（二）教學模塊設計是協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵點

將版式設計內(nèi)容分為基礎技能、核心技能和拓展技能三大類模塊，基礎技能模塊學習版式設計的基本知識和技能，核心技能模塊根據(jù)各專業(yè)職業(yè)核心能力對版式設計的需求確定，拓展模塊內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)職業(yè)拓展方向設定，并充分考慮學生技能跨界和共享的可能性。將課程內(nèi)容模塊化還有利于解決共享課程課時時長與學生需求矛盾突出的問題。教學內(nèi)容模塊化可以根據(jù)專業(yè)需求科學確定學習模塊和學習時長。例如藝術(shù)設計、數(shù)字媒體設計等部分專業(yè)核心技能版式設計需求較多，學習重心在核心模塊，拓展技能模塊利用實訓周時間配套完成；而人物形象設計、室內(nèi)設計等部分專業(yè)版式設計核心技能需求較少，學習重心為核心模塊和拓展模塊。

（三）實踐教學優(yōu)化是協(xié)同創(chuàng)新的核心點

《版式設計》屬于實踐性較強的課程。運用校內(nèi)工作室、校外實訓基地進行情景模擬法教學，充分利用校企合作資源共享增強學生對崗位的認知度。以學生的自主探索學習為基礎，成立若干學習小組，師生共同組織、實施多個真實完整的項目。項目來源于設計征集網(wǎng)站，選擇征集日期與課程開展時長相匹配的項目；學校設計任務和教師個人業(yè)務等都是真實項目的有效補充。要求學生把作業(yè)當作為市場化的作品設計而不是課堂設計作業(yè)，有設計目的、設計定位并且具備商業(yè)性和藝術(shù)性的完成作品。通過設計對象分析、市場調(diào)研、設計目的的確定和設計方案的討論與修改、設計成果展示等一系列設計實踐，讓學生有職業(yè)情境的參與感和真實感，培養(yǎng)學生職業(yè)能力與社會服務能力。

（四）實踐項目產(chǎn)品設計是協(xié)同創(chuàng)新的突破點

隨著移動終端的種類增多，媒介和傳播形式多元化，閱讀和瀏覽的方式發(fā)生顛覆性的變化，由此版式設計從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體向新媒體延伸，數(shù)字化版式設計、交互版式設計需求變得益發(fā)迫切。實踐項目產(chǎn)品設計創(chuàng)新拓寬了版式設計的空間，為版式設計提供了更多可能性。從傳統(tǒng)版面構(gòu)成的二維版面拓展到動態(tài)、立體、有趣、創(chuàng)新的互動版式設計。立足行業(yè)崗位實際和市場需求，實訓項目應該兼具傳統(tǒng)媒介和移動終端媒介。即包含海報、DM單、折頁、畫冊等傳統(tǒng)印刷品版式設計，也要涉及網(wǎng)頁、游戲界面、APP界面、公眾號設計等新媒體版式設計。設計也要更注重版式的參與性和體驗感，使版式設計表現(xiàn)形式更直接、藝術(shù)性更豐富、傳播性更高效。

（五）師資團隊配置是協(xié)同創(chuàng)新的落腳點

組建以藝術(shù)設計專業(yè)版式設計專業(yè)教師為主，企業(yè)優(yōu)秀的外聘教師為輔助，各教研室相關(guān)任課教師為補充的共享課程授課團隊。將各專業(yè)優(yōu)秀的教師加入進來，集中各專業(yè)的優(yōu)秀教師的資源優(yōu)勢打造課程；充分激發(fā)企業(yè)參與師資建設的積極性，著實推進校企人員互聘計劃，共同打造版式設計課程師資團隊。企業(yè)作為師資建設協(xié)同創(chuàng)新的重要推動者，能夠提供最新的版式設計技術(shù)標準、崗位要求、職業(yè)規(guī)范等技術(shù)技能人才培養(yǎng)的珍貴資源。教學團隊根據(jù)企業(yè)需求切實推進版式設計教學內(nèi)容和教學方法改革，鼓勵企業(yè)員工參與教學團隊的課程科研項目等；實現(xiàn)企業(yè)與教學團隊的資源共享與互補，達到師資配置最優(yōu)化。

（六）多元課程評價是協(xié)同創(chuàng)新的支撐點

對學生的考核評價不再單純局限于實踐作品，擴充為學生認知、技能、情感、態(tài)度等方面，創(chuàng)新將學生的版式設計審美能力及審美品位的評價分值提高；通過版式設計知識的學習、設計技能的掌握使學生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，這才是版式設計課程的終極目標。課程評價由過程評價和結(jié)果評價組成，過程評價關(guān)注學生的認知、情感、技能、態(tài)度等，結(jié)果評價關(guān)注學生的實踐作品、審美等。評價對象多元化，由校內(nèi)教師、企業(yè)兼職教師和學生互評組成；通過多方評價、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合等形成多元評價體系。實時得到教學效果反饋，調(diào)整教學策略并優(yōu)化教學過程，使教學實踐的效率和質(zhì)量得到改善與提升，促進教學相長。

（七）教學資源共享是協(xié)同創(chuàng)新的根本點

專業(yè)群共享課程資源集專業(yè)群之力，通過資源開發(fā)和整合，匯聚更多的優(yōu)秀教育資源。課程資源基于學生就業(yè)需求從專業(yè)特征出發(fā)，選擇能著實提高學生技能，擴充學生視野的資源；通過《版式設計》教學資源網(wǎng)站建設，聯(lián)合任課老師、兼職教師等開發(fā)視頻、動畫、文本、課件、圖片等相關(guān)資源，使群內(nèi)各專業(yè)教學資源庫充分實現(xiàn)共享?？紤]資源的使用效率，設計成操作性高的終端APP，方便資源使用者用手機、ipad等使用；同時將資源設計成成公眾號、微博等形式發(fā)布，使資源使用頻率大幅度提高。通過校內(nèi)資源、社會資源和網(wǎng)絡資源等不斷融合，分批次開發(fā)并兼顧到不同層級的用戶需求，打造一個高參與、高互動、高更新、高效果可持續(xù)發(fā)展的《版式設計》專業(yè)群共享課程資源庫。

結(jié)合實際對版式設計課程進行了創(chuàng)新改革，通過教學建設教學改革實踐，教學質(zhì)量較之前得到顯著提高，學生的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和新媒體版式設計能力得到強化，尤其是版式設計審美意識和審美品位也得到顯著提升。