基于PBL的高校信息素養(yǎng)模式的構(gòu)建

齊曉丹 遼寧何氏醫(yī)學(xué)院圖書館

一、引言

各高校圖書館在構(gòu)建創(chuàng)新型的信息素養(yǎng)教育模式的探討中，取得了跨越式的發(fā)展如：北京大學(xué)的嵌入學(xué)科專業(yè)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式；武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)分別基于中國(guó)人民大學(xué)平臺(tái)、智慧樹平臺(tái)、Coursera、Sakai-Elearning 平臺(tái)等開設(shè)的信息素養(yǎng)MOOC 等在線課程[1]；也涌現(xiàn)出一批有探索精神的圖書館人。如重慶大學(xué)圖書館的張潔、上海交通大學(xué)圖書館的蔣麗麗等對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究；皖南醫(yī)學(xué)院的葉小嬌[2]、中山大學(xué)圖書館的韓宇[3]提出的信息素養(yǎng)教育“微化”形式、華東師范大學(xué)圖書館的隆茜[4]用微課形式實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教學(xué)的成功嘗試；四川師范大學(xué)的周建芳[5]等的研究，均在信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建起到了創(chuàng)新及引領(lǐng)作用。

二、構(gòu)建PBL 信息素養(yǎng)教育模式的意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前信息素養(yǎng)課程大多數(shù)采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。以簡(jiǎn)單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化學(xué)生自身的思考和理解，更不強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新。學(xué)生的注意力是被紀(jì)律強(qiáng)迫到這個(gè)課堂中的，而不是興趣。因此老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不掌握，有部分學(xué)生跟不上，有部分學(xué)生吃不飽。再者這門課程與專業(yè)和生活聯(lián)系的也不緊密，學(xué)生往往更不積極?；谝陨系膯栴}采用PBL 教學(xué)法，以“問題式”教學(xué)模式為導(dǎo)向，通過小組討論式，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

隨著科技的發(fā)展人工智能及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，在可預(yù)見的未來，了解社會(huì)狀況和發(fā)展生產(chǎn)關(guān)系是人類獨(dú)一無二的能力。顯然，學(xué)生需要擁有與他人合作的能力，才能在未來的工作中取得成功。而以“PBL”教學(xué)模式開展信息素養(yǎng)課程，通過小組討論的模式，為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程從“信息檢索概論”出發(fā)，通過學(xué)習(xí)檢索技巧，數(shù)據(jù)庫(kù)的使用技巧的講授，學(xué)生只能各自為政的學(xué)習(xí)。而PBL 教學(xué)法，學(xué)生可以通過分組學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行討論，利用小組成員之間不同的特點(diǎn)，相互合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

(三)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的技能

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在過去十年中，人類知識(shí)總量每?jī)傻饺攴环?。知識(shí)每年會(huì)翻一番。面對(duì)龐大的信息量，人們處理信息變得越來越困難。傳統(tǒng)的課程通過專業(yè)知識(shí)的講授，比較枯燥難懂。通過PBL 教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生有時(shí)間及條件進(jìn)行實(shí)際操作，從而有效提高學(xué)生的運(yùn)用信息的能力。

三、PBL 信息素養(yǎng)教育模式的探究

PBL 即基于問題的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL 教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生展開一段時(shí)期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個(gè)復(fù)雜的問題，從而在這些真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中習(xí)得新知識(shí)和獲取新技能的教學(xué)方法。PBL 的教學(xué)模式的具體操作包含以下三個(gè)過程。

(一)教師課前準(zhǔn)備

對(duì)于教師需要在課前投入更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。將材料、案例、教學(xué)工具、授課計(jì)劃等與教學(xué)相關(guān)的物品準(zhǔn)備齊全。向?qū)W生介紹清楚，如課程的安排、難點(diǎn)、重點(diǎn)及課程達(dá)到的目的等，學(xué)生可以提前掌握課程的相關(guān)情況，配置好個(gè)人時(shí)間，更好學(xué)好這門課程。

(二)案例設(shè)置及提出相關(guān)的問題

PBL 教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生分組討論，從案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)合作解決問題的教學(xué)方法[6]。案例的設(shè)計(jì)是核心，課程的開展圍繞著案例的選取及問題的展開。同時(shí)也要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)及緊密聯(lián)系生活等因素，設(shè)置案例集問題，并將其與信息檢索的相關(guān)知識(shí)結(jié)合，轉(zhuǎn)化成實(shí)際的檢索問題。如：檢索2019年關(guān)于信息檢索發(fā)布在國(guó)家核心期刊的文章。通過不同數(shù)據(jù)庫(kù)獲取相關(guān)信息文獻(xiàn)信息，能夠識(shí)別核心期刊。通過上述問題，接下來討論解決問題的方法及步驟。(1)選擇檢索工具，(2)制定檢索策略，(3)確定檢索詞，(4)制定表達(dá)式，(5)實(shí)施檢索更改檢索策略，(6)輸出結(jié)果。

(三)學(xué)生小組討論并匯報(bào)結(jié)果及教師點(diǎn)評(píng)

通過小組分工、討論。各小組通過集思廣益后，匯報(bào)結(jié)果。內(nèi)容包括對(duì)案例的分析、確定檢索工具、平臺(tái)，確定檢索詞等。任課的教師聽取匯報(bào)后，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)，并各小組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL 教學(xué)法應(yīng)用在信息素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，將信息素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)以案例及問題的形式融入到教學(xué)中。是學(xué)生及教師能夠更好的掌握信息素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，從而助力學(xué)科發(fā)展、教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才。有效的將圖書館的資源推送給全體讀者，提升讀者的信息檢索及鑒別能力。