淺析新媒體環(huán)境下對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王琳 西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院

隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的大眾傳媒也在社會上構(gòu)建了新的媒介矩陣，正影響著整個社會、時代的生活方式、思維習(xí)慣等。創(chuàng)新思維能力是各種思維能力的基礎(chǔ)，也是核心，其彰顯了21世紀(jì)最鮮明的時代特征；因而具備創(chuàng)新思維能力不僅僅是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的需要，也是信息化時代生存和發(fā)展的必然要求。

一、新媒體環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐程度不夠

在現(xiàn)今的高等教育中，以人為本的教育理念已深入人心，教師在教學(xué)過程中也十分注重大學(xué)生主體性的發(fā)揮。現(xiàn)今，在教學(xué)的過程中大學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，但是在創(chuàng)新思維方面的主動性卻不夠積極，激發(fā)創(chuàng)新思維的意識還只是停留在腦海里。從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的角度來講，創(chuàng)新思維的思維層面停留是缺乏有效的刺激，在學(xué)校這種刺激的最直接來源是教學(xué)的過程。同時，環(huán)境氛圍因素也可以直接刺激創(chuàng)新思維從思想意識層面向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在教育中使大學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性的同時，高校老師應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)過程中對大學(xué)生創(chuàng)新思維由意識向?qū)嵺`的有效刺激，學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新思維環(huán)境氛圍的營造。

(二)高校創(chuàng)新思維氛圍營造不理想

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增長，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不言而喻。為緩解社會的就業(yè)壓力，驅(qū)動經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，李克強(qiáng)總理曾在政府工作報告中就提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)國策，倡導(dǎo)廣大的有為知識青年，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。俗話說高校是人才培養(yǎng)的基地，在社會各界如此重視創(chuàng)新的情況下，雖然顯而易見的束縛和桎梏是沒有了，然而在高校的教育中創(chuàng)新思維的氛圍營造的卻不理想。原因就在于環(huán)境氛圍具有多樣性，其可塑性也難以捉摸，使得環(huán)境氛圍的營造難上加難。

(三)高校對創(chuàng)新思維教育落實(shí)不到位

隨著時代潮流中對創(chuàng)新的愈加重視，不少研究者為高校大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)制定了包括課程、活動在內(nèi)的一些培養(yǎng)方式，同時也已初步形成框架體系。然而，在教與學(xué)的活動中，學(xué)生是主體，也是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，而在現(xiàn)今的教育培養(yǎng)中雖然已形成一些有關(guān)創(chuàng)新思維的框架體系，卻因為學(xué)生的不配合使教師在落實(shí)上造成了很大的難度。同時，由于落實(shí)難度大，也使一部分教師知難而退，放棄了框架體系培養(yǎng)中的顯現(xiàn)的初步成效。

(四)實(shí)施的教育模式未能解放學(xué)生天性

在新媒體環(huán)境的驅(qū)動下，教育對學(xué)生全面發(fā)展十分重視，尤其重視對學(xué)生在全面發(fā)展過程中的個性解放。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于個性具有與眾不同的色彩，導(dǎo)致解放力度不大。同時，從班集體管理和學(xué)生本位的角度來講，大多數(shù)學(xué)生的從眾心理的和集體歸屬心理也致使個性難以完全解放，抑制了創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下對提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的建議

(一)營造易于創(chuàng)新的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效驅(qū)動

環(huán)境是人賴以生存的空間基礎(chǔ)，任何人的成長與發(fā)展都離不開空間環(huán)境的作用。在新媒體環(huán)境下，信息復(fù)雜多樣，可以說挑戰(zhàn)與機(jī)會并存，有很多刺激創(chuàng)新思維產(chǎn)生的誘因，也有許多制約創(chuàng)新思維發(fā)展的障礙。因此，我們要抓住機(jī)會，利用誘因，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的相關(guān)思考；對于不利的因素，制約思維發(fā)展的障礙，我們要盡可能的消除，適當(dāng)情況下也可以進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新思維能力的活動、問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效驅(qū)動。

(二)形成師生之間的雙向聯(lián)動，促進(jìn)創(chuàng)新思維向能力轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新思維由思而生，到最后要成為能力，而在這個教學(xué)過程中教師與學(xué)生是不可或缺的兩個要素。無論是思維的教學(xué)，還是知識的教學(xué)，關(guān)鍵都在學(xué)生的學(xué)和老師的教，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，離不開二者的雙向聯(lián)動。尤其在新媒體環(huán)境下，誘因多，困難也多，二者若沒有聯(lián)動的關(guān)系，就很難給創(chuàng)新思維的形成提供保障。

(三)提高對過程性教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

應(yīng)試教育下的思維培養(yǎng)方式容易致使思維形成通式，限制思維的創(chuàng)新，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)太功利化，不注重學(xué)習(xí)過程的弊病。進(jìn)入到 21世紀(jì)，我國便全面落實(shí)素質(zhì)教育，力求學(xué)生的創(chuàng)新，人才的全面發(fā)展。盡管現(xiàn)今素質(zhì)教育的培養(yǎng)取得了不錯的成效，但是教師和學(xué)生對過程性教學(xué)仍然重視不足。因此，我們?nèi)砸訌?qiáng)對過程性教學(xué)的重視。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新的驅(qū)動力，也是思維的力量源泉。

(四)融合新媒體的技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐的聯(lián)系

新媒體環(huán)境是以指當(dāng)今以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代為中心所形成的，潛移默化的影響著人們生活、思維等各個方面的大時代環(huán)境。在這個大環(huán)境中，新媒體是始終貫穿其中的技術(shù)媒體，為此我們要充分發(fā)揮出新媒體的技術(shù)優(yōu)勢，將之與教育的實(shí)踐有力的融合起來，提升創(chuàng)新思維的實(shí)踐程度。融合新媒體的技術(shù)優(yōu)勢 加強(qiáng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐的聯(lián)系，這既是大的時代要求，也是我們突破思維的桎梏，創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

創(chuàng)新思維能力是當(dāng)今新媒體時代的大環(huán)境下提升個人在社會競爭力的關(guān)鍵因素，而高等教育在培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。新媒體環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不僅要求高校教師和管理者勇敢的承擔(dān)起這個責(zé)任，還要求大學(xué)生自己重視有關(guān)創(chuàng)新思維和能力的鍛煉，不斷實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。