“一課一問(wèn)”在高職《機(jī)械制圖》課程中的實(shí)施研究

□黃曉萍 盧 彬 陳云霞

在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)中，教師雖然重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，但不重視引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魑罩R(shí)。因此如何讓教師擺脫“填鴨式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性已然成為教育理論和實(shí)踐工作者需要研究的課題。為了解決這些問(wèn)題，在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中結(jié)合信息化教學(xué)手段使用“一課一問(wèn)”的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。

一、“一課一問(wèn)”的定義

“一課一問(wèn)”是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)思考后提出至少一個(gè)問(wèn)題，教師解答或師生討論的形式來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

“一課一問(wèn)”是指讓學(xué)生根據(jù)教師的授課內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)于課程內(nèi)容的理解情況，提出與授課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題。既可以圍繞一節(jié)課，也可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)程，學(xué)生提出至少一個(gè)與之相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題可以是該門(mén)課程的內(nèi)容，或者是學(xué)科內(nèi)關(guān)聯(lián)知識(shí)。問(wèn)題可以是幼稚的，但是不能是無(wú)價(jià)值的。它的核心思想是尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，以學(xué)生為中心，做到教學(xué)相長(zhǎng)。該方法旨在解決當(dāng)下大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度低、師生交流少的問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，作出分析和判斷；增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的溝通與交流。

二、“一課一問(wèn)”在課程中的實(shí)施

(一)實(shí)施渠道。由于智能移動(dòng)終端的普及和信息化技術(shù)的推廣，“一課一問(wèn)”的問(wèn)卷主要通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在課后下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在相關(guān)的討論下，每人至少提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，教師必須要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于共性問(wèn)題，課堂上可以進(jìn)行統(tǒng)一講解。如果是非共性問(wèn)題，只是個(gè)別同學(xué)的疑問(wèn)，沒(méi)有代表性的進(jìn)行單一的解答，利用QQ、短信、面對(duì)面聊天等方式，有代表性的問(wèn)題統(tǒng)一在課堂上講解或者解釋。

目前，在《機(jī)械制圖》課程中主要分為兩類問(wèn)題，一是對(duì)于課堂上單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“一課一問(wèn)”，二是針對(duì)整個(gè)《機(jī)械制圖》課程的“一課一問(wèn)”?？紤]到移動(dòng)終端上時(shí)間設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“一課一問(wèn)”，持續(xù)時(shí)間通常為課后一周，對(duì)于整個(gè)《機(jī)械制圖》課程的“一課一問(wèn)”，通常會(huì)將時(shí)間設(shè)置為一整個(gè)課程周期。

(二)學(xué)生參與。目前為止，“一課一問(wèn)”在《機(jī)械制圖》課程中已經(jīng)實(shí)施了四屆學(xué)生。最初的2015級(jí)學(xué)生主要是紙質(zhì)問(wèn)卷，筆者所授課的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造151班上的每個(gè)學(xué)生都參與了問(wèn)問(wèn)題，提交了問(wèn)卷，甚至有部分學(xué)生問(wèn)了不止一個(gè)問(wèn)題。

2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的“一課一問(wèn)”實(shí)施，變了實(shí)施方式，采用了手機(jī)移動(dòng)終端，不同的是2016級(jí)是通過(guò)藍(lán)墨云班課來(lái)實(shí)施，2017級(jí)和2018級(jí)則是通過(guò)超星學(xué)習(xí)通來(lái)實(shí)施。但是方式都是相同的，通過(guò)移動(dòng)終端發(fā)放討論帖，學(xué)生進(jìn)行跟帖。同樣每個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)問(wèn)題中來(lái)，并且問(wèn)題的相關(guān)性越來(lái)越高。

(三)實(shí)施效果。《機(jī)械制圖》是一門(mén)需要講練結(jié)合的課程，平常課堂上教師會(huì)通過(guò)講與練結(jié)合帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但是課后的練習(xí)也是很重要的。由于課程改革，有些很難的知識(shí)點(diǎn)在原先的課程體系中出現(xiàn)了，但是在目前的教學(xué)中可以省略，在課堂上不再進(jìn)行講解，但是在學(xué)生解題的時(shí)候，如果學(xué)生進(jìn)行深入思考，或者做其他練習(xí)冊(cè)上的題目，可能還是會(huì)遇到，對(duì)于這種不適合在課堂上大家一起討論，但是很適合課后個(gè)別討論的問(wèn)題，用“一課一問(wèn)”這種方式就顯得特別適用。同時(shí)，在“一課一問(wèn)”這樣的過(guò)程中，對(duì)于教師的要求也有更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要掌握教給學(xué)生的東西，還需要更多的學(xué)習(xí)課外的知識(shí)點(diǎn)，以解決學(xué)生不同范圍、不同層次的問(wèn)題。

(四)評(píng)價(jià)體系?！耙徽n一問(wèn)”是該課程的考核評(píng)價(jià)方式之一。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，《機(jī)械制圖》課程采用了60%過(guò)程考核、40%結(jié)果考核的評(píng)價(jià)體系。60%的過(guò)程考核由平時(shí)項(xiàng)目任務(wù)作業(yè)、上課時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)生考勤、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)完成情況、“一課一問(wèn)”等方面組成；40%的結(jié)果考核則是由平常的項(xiàng)目考核以及最終的學(xué)期考核構(gòu)成，最終形成該門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程立體化的評(píng)價(jià)體系。

“一課一問(wèn)”占過(guò)程考核中的10%分?jǐn)?shù)根據(jù)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題的性質(zhì)、重要性、與課程內(nèi)容的相關(guān)度和是否有拓展性等方面進(jìn)行考量。按照分值乘系數(shù)，加入到最終成績(jī)中。

三、“一課一問(wèn)”實(shí)施中的問(wèn)題和方法措施

在“一課一問(wèn)”實(shí)施的過(guò)程中，也遇到了一些問(wèn)題：在整理問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題中有很多是重復(fù)的；學(xué)生提出的問(wèn)題往往是某個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，比如斜視圖的表達(dá)方法、圓度怎么識(shí)讀等，很少有細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，其實(shí)這也說(shuō)明了知識(shí)掌握的程度是存在問(wèn)題的；拓展性問(wèn)題比較少，拓展性知識(shí)的問(wèn)題也比較少，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這方面的思考較少；在問(wèn)題設(shè)置之初，大家的熱情還比較高漲，問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)多，回答問(wèn)題的同學(xué)也多，但是隨著課程的推進(jìn)，同學(xué)的參與度降低了很多，問(wèn)題的質(zhì)量也降低了很多；藍(lán)墨云班課對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題個(gè)數(shù)不能直接統(tǒng)計(jì)，這給教師后期操作造成了一定的困難。另一個(gè)渠道是頭腦風(fēng)暴，這個(gè)能夠很清楚地看到一共提了多少問(wèn)題，但是同學(xué)們不能交流，教師無(wú)法回答。而超星學(xué)生通也有兩種通道可以進(jìn)行“一課一問(wèn)”：討論或者是任務(wù)；但還是有很多同學(xué)不會(huì)提問(wèn)題，常常覺(jué)得自己沒(méi)聽(tīng)懂，不知道如何把問(wèn)題提出來(lái)。

對(duì)于這些問(wèn)題的思考：?jiǎn)栴}的重復(fù)性一方面是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的共性，另一方面是由于問(wèn)題均是以個(gè)體的形式提出的。因此建議可以以小組的形式，先內(nèi)部討論，再提出問(wèn)題，問(wèn)題的數(shù)量不用做要求，但是質(zhì)量一定要有要求；一次的一問(wèn)一答，只能起到一定的作用，但是后續(xù)這個(gè)內(nèi)容到底懂了沒(méi)有，懂了多少，無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)，所以可以采取一定的措施來(lái)考核問(wèn)了答過(guò)以后的成效問(wèn)題；提問(wèn)題的技巧是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，從“一課一問(wèn)”能看出學(xué)生心里有很多問(wèn)題，但是如何提出，如何闡述自己的問(wèn)題這變成了橫亙?cè)趯W(xué)生跟教師之間的大問(wèn)題，由此也可以看出在課堂上學(xué)生的參與度。因此，在后續(xù)的課程中，應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去闡述自己的想法；學(xué)生問(wèn)題的層次性說(shuō)明學(xué)生的關(guān)注度主要是集中在課程方面，課程對(duì)于自己職業(yè)生涯的影響等問(wèn)題并沒(méi)有更多的考慮，個(gè)人認(rèn)為從專業(yè)建設(shè)方面來(lái)看，這方面還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)目的絕對(duì)不僅是該課程的合格。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用相應(yīng)的方法達(dá)到有效提問(wèn)的目的，能夠啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)。長(zhǎng)期在思考的“教師如何在課堂上分層次教學(xué)？”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)？”這些問(wèn)題，“一課一問(wèn)”其實(shí)是非常行之有效的解決辦法。這就要求教師必須在課前認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。