高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)策略

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

0 引言

思辨能力（Critical thinking skills）一詞中“思辨”二字，顧名思義即思考、辨析、分析，是對(duì)某一現(xiàn)象、某一觀點(diǎn)進(jìn)行深度思考的過(guò)程，是通過(guò)理性的批判性的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)原有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，重新建構(gòu)原有的認(rèn)知體系。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鮮有教師真正了解學(xué)生目前所具備思辨能力和水平。因此，無(wú)法針對(duì)思辨能力對(duì)授課對(duì)象給予個(gè)性化、針對(duì)性的培養(yǎng)。課堂上教師將大部分的教學(xué)時(shí)間都用在了單詞的識(shí)記與拓展、語(yǔ)法知識(shí)的講解與練習(xí)、篇章框架結(jié)構(gòu)的剖析與主要內(nèi)容的提煉上，缺乏能有效引領(lǐng)授課主題并使其得以延伸和拓展的項(xiàng)目或任務(wù)，致使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)在實(shí)時(shí)的課堂授課過(guò)程中既定的任務(wù)去進(jìn)行縝密的思考、分析、選擇與構(gòu)建。因而，他們的英語(yǔ)思辨能力也無(wú)法得到培養(yǎng)和鍛煉。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)更愿意花時(shí)間在一些短期內(nèi)能取得顯著成效的陳述性知識(shí)如單詞、語(yǔ)法等單一項(xiàng)

目上，對(duì)于一些需要師生、生生互動(dòng)的討論問(wèn)題并不感興趣。他們認(rèn)為即興討論問(wèn)題費(fèi)時(shí)、低效，于考試考核而言關(guān)系不大。殊不知，通過(guò)基于項(xiàng)目的小組討論和團(tuán)隊(duì)分享而呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者自身的分析、判斷、構(gòu)建和整合的思辨能力和綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力得以有效提升的最佳途徑?？傊?，就讀于高職院校的學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)的，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的空間，其語(yǔ)言的工具型動(dòng)機(jī)勝過(guò)語(yǔ)言的融合型動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)思辨能力缺失現(xiàn)象較嚴(yán)重。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力缺失的原因

目前，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有效輸出能力普遍偏低，運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行思考、辨析的能力極其欠缺，這種客觀現(xiàn)實(shí)與教師在日常教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不無(wú)相關(guān)。高職學(xué)生思辨能力欠缺的主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于基礎(chǔ)性學(xué)科的投入時(shí)間和精力極其有限，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也不高[1]。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，教師在備課時(shí)也會(huì)想方設(shè)法設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平又有趣的與授課主題相關(guān)的項(xiàng)目，縮短與學(xué)生之間存在的隱形知識(shí)鴻溝。教師會(huì)先給學(xué)生示范，拋磚引玉，期待學(xué)生后期的精彩表現(xiàn)。學(xué)生聽(tīng)得也是興致勃勃。然而，在真正的口語(yǔ)操練環(huán)節(jié)，他們又大都低頭不語(yǔ)、默不作聲，不想說(shuō)也不敢說(shuō)。因此，在前期的課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)，為了能使課堂授課進(jìn)度正常進(jìn)行，教師依舊占有著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。

1.2 英語(yǔ)課班型過(guò)大

高職院校的英語(yǔ)課堂都是大班授課。當(dāng)教師提出某一問(wèn)題時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，即使有這樣的學(xué)生，他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)幾乎也是蜻蜓點(diǎn)水，難以進(jìn)行深入的剖析和討論。而在面對(duì)教師的追加提問(wèn)時(shí)，也都表現(xiàn)得茫然不知所措。同時(shí)，由于授課進(jìn)度和課堂授課效率等因素的影響，教師也不能對(duì)所有的回答一一進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，故而學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力并沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

1.3 學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在口語(yǔ)課堂上所進(jìn)行的依托授課主題延伸（拓展）式的口語(yǔ)操練中，學(xué)生往往直接挪用原課文中現(xiàn)成的觀點(diǎn)或僅對(duì)一些詞語(yǔ)和句式稍加變換，在整個(gè)對(duì)話和項(xiàng)目的建構(gòu)乃至呈現(xiàn)的過(guò)程中自始至終都缺乏主動(dòng)、有意義的分析和思考。這種缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)械式的模仿和復(fù)述，難以使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力有所提高。

2 高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的重要性

中國(guó)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言（以英語(yǔ)為例）的習(xí)得是在缺乏一定語(yǔ)言環(huán)境和背景下進(jìn)行的。對(duì)英語(yǔ)的掌握也是不斷認(rèn)知、運(yùn)用和實(shí)踐的緩慢過(guò)程，而學(xué)生思維水平的高低在這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。相對(duì)而言，思辨能力強(qiáng)的學(xué)生更容易從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度看待問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)和項(xiàng)目的構(gòu)建時(shí)也能展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。因此，也更容易接收、習(xí)得和運(yùn)用目的語(yǔ)。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生深入挖掘自身的潛力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力、積極性和主動(dòng)性，不斷提高單位時(shí)間內(nèi)課堂教與學(xué)的實(shí)時(shí)效率，提升英語(yǔ)的有效輸出能力，體驗(yàn)與他人之間進(jìn)行無(wú)障礙溝通和交流的暢快感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生思辨能力的提高也會(huì)使他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力相應(yīng)得以增強(qiáng)，從而不斷提升自身探索、多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和多渠道解決問(wèn)題的實(shí)際能力，最終提升自己的個(gè)人綜合素質(zhì)和人文職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不遺余力地通過(guò)多種途徑的綜合運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

3 高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)與提升的具體途徑

3.1 引導(dǎo)學(xué)生了解、關(guān)注思辨能力培養(yǎng)的重要性

部分學(xué)生對(duì)“思辨能力”一詞的認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)其理論和概念缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其在知識(shí)習(xí)得乃至日后工作、生活中所起的作用、意義及重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于自己所具備的思辨能力缺乏準(zhǔn)確的定位。因此，教師可首先在課堂上通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷、案例共享與分析和角色扮演等多種手段，，了解學(xué)生的思辨能力和水平。然后，正確導(dǎo)入思辨能力的理論起源、發(fā)展程度及具體的測(cè)試量具，使學(xué)生日后能夠?qū)ψ陨硭邆涞乃急婺芰M(jìn)行客觀的測(cè)試、定位和分析，進(jìn)而制定個(gè)性化的思辨能力培養(yǎng)策略。

3.2 創(chuàng)新高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生將大部分的時(shí)間都放在了詞匯的拓展和語(yǔ)法項(xiàng)目的操練上，口語(yǔ)操練的時(shí)間很少。眾所周知，有效的口語(yǔ)輸出是前期知識(shí)有效輸入的驗(yàn)證，對(duì)后期的輸入起著有效的反撥作用。為了提高自己的語(yǔ)言輸出能力，學(xué)生可能已經(jīng)識(shí)記了大量的英語(yǔ)句式和范文，然而，在給定場(chǎng)景和情境的具體操練中，他們卻難以將固定存儲(chǔ)在頭腦中的固定句式進(jìn)行充分融合和碰撞進(jìn)而形成個(gè)性化的英語(yǔ)口語(yǔ)范式?？梢哉f(shuō)，這種死記硬背式的模式并不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)從創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的模式入手，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)模式的組織，來(lái)構(gòu)建活躍的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，形成人人爭(zhēng)相參與口語(yǔ)輸出的良性互動(dòng)氛圍[2]。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的拓展和儲(chǔ)備

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，多樣化的資源在搜索引擎的幫助下很容易獲得。然而，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)資源的檢索、篩選、過(guò)濾、分類和整合的能力卻時(shí)刻考驗(yàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)，能否恰如其分地將搜索的資源與任務(wù)或項(xiàng)目要求的內(nèi)容相匹配并不是一件易事。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；并通過(guò)大量識(shí)記經(jīng)典英語(yǔ)文章及句式，結(jié)合具體語(yǔ)境的要求進(jìn)行仿寫、改寫和創(chuàng)新、創(chuàng)造以不斷提高自身對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的敏感度[3]。同時(shí)，學(xué)生之間也要善于合作并在此過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)同一主題利用集中探討的時(shí)間加強(qiáng)溝通和交流，強(qiáng)化分工和資源整合，深度挖掘并全方位、多角度的呈現(xiàn)內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生本人要在項(xiàng)目的準(zhǔn)備、操練和呈現(xiàn)的多個(gè)環(huán)節(jié)與同學(xué)之間深度合作并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與同伴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終個(gè)人的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)及英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力。

3.4 賦予學(xué)生多主體、多角度的評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)教學(xué)要始終堅(jiān)持并秉承“實(shí)用為主、夠用為度”的總體原則，力爭(zhēng)通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)，提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行有效輸出和交際的能力和水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多角度的評(píng)價(jià)尤為重要，這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生自信心和自我效能感的提高都有著非凡的意義。教師要將終結(jié)性考核評(píng)價(jià)同過(guò)程性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，賦予學(xué)生多主體、多角度的客觀評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為使學(xué)生得到可持續(xù)性成長(zhǎng)的動(dòng)力和鼓勵(lì)，而非成為阻礙他們繼續(xù)前行的絆腳石。因此，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包含教師、學(xué)生本人、同學(xué)和系部二級(jí)督導(dǎo)（聽(tīng)課專家）；評(píng)價(jià)的方法應(yīng)包括對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)習(xí)得效果的定量評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生在程序性知識(shí)（項(xiàng)目）呈現(xiàn)時(shí)所取得效果的定性評(píng)價(jià)。值得一提的是，構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)的元素會(huì)因授課教師不同的教學(xué)風(fēng)格而各異，有的比較靈活，有的則比較固定。但一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂出勤率、提交作業(yè)情況、課堂發(fā)言（表現(xiàn)）、課堂紀(jì)律等通常都是被考核的要素；有些教師在運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)會(huì)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)包含一些個(gè)性化的因素以更科學(xué)、客觀、真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際習(xí)得和運(yùn)用情況，并據(jù)此讓教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生階段性的進(jìn)步情況。[4]總之，只要對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有利，教師可以根據(jù)自身授課的需要靈活地選擇構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的要素，使評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行合理的定位，也能幫助教師了解自身的授課效果并從宏觀的角度檢驗(yàn)自己前期預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃是否合理，是否需要做進(jìn)一步修改和完善。

4 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)積極擺脫和轉(zhuǎn)變陳舊過(guò)時(shí)的不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合技能得以提高的教學(xué)觀念的影響和束縛，不斷學(xué)習(xí)和充電，加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高職英語(yǔ)日常的教學(xué)實(shí)踐中，多措并舉，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。在積極引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注對(duì)自身思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生參與度提高、互動(dòng)性增強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，助力學(xué)生拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，建立符合學(xué)情的旨在提高學(xué)生思辨能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式這一目標(biāo)，最終使學(xué)生創(chuàng)新型英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)真正落地生根。