大學生心理健康教育課程構(gòu)建的思考

□王雅磊

當前，我國科學技術快速發(fā)展，高等教育也有了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。隨著大學生心理問題的不斷突出，大學生心理健康教育也受到影響，引起了外界的廣泛重視，當前我國高校雖然普遍開設大學生心理健康教育課程，但是由于存在各類問題，制約著心理課程教育發(fā)揮應有的作用與價值。在新時期，應當進一步構(gòu)建科學完善的大學生心理健康教育課程，創(chuàng)新課堂教學方式，使學生能夠正確認識自我。

一、大學生心理健康教育課程不合理之處

(一)教學目標忽略發(fā)展。目前我國大部分高校心理健康教育課程，主要采用問題導向式教學模式，定位與發(fā)展新目標有效結(jié)合?？偟膩碚f，高校應當從預防心理問題、普及心理健康知識、治療心理疾病等不同等級，有效地開展大學生心理健康教育課程。設置一級等級，針對全體學生有效開展教育培訓工作，切實提高學生的心理健康素質(zhì)，防止學生產(chǎn)生各類心理疾病。設置二級等級，主要是展開普及心理問題，教師對學生的實際情況展開心理問題普查，能夠向全體學生進行針對性教育和輔導，有助于消除學生的心理障礙。第三等級目標主要是以治療為中心，對于有嚴重心理疾病的學生，展開針對性與獨立性的診療。高校大學生心理健康教育目標主要是二級目標，能夠以問題導向為發(fā)展中心，采用預防措施，防止學生產(chǎn)生心理疾病，但是卻忽略了發(fā)展目標，大部分高校心理健康教育難有效開發(fā)學生心理潛能，重視學生積極向上與樂觀思想的培育。

(二)教學方式單一落后。根據(jù)相關調(diào)查顯示，我國大部分高校心理健康教育仍然采用理論式教育模式，難以有效創(chuàng)設教學情境，使學生身臨其境的感受知識，缺乏體驗式教學的有效融入。心理健康教育與其他專業(yè)課程有所不同，不僅要加強基礎知識學習，也應當重視學生的真實體驗，如果采用傳統(tǒng)的理論教學，會導致課堂氛圍枯燥煩悶，學生難以提高學習興趣，也無法發(fā)揮心理教育的效果。

(三)課程設置亟待優(yōu)化。目前我國對于大學生心理健康教育課程程度有待提高，雖然高校開設了心理健康教育課程，但是大多數(shù)是選修課或活動課程，部分學校有心理專業(yè)，開設課程較多，但是教學內(nèi)容過于深奧，對于非心理專業(yè)學生而言有一定的學習難度。再加之部分內(nèi)容缺乏邏輯性，知識結(jié)構(gòu)較為混亂，難以取得良好的課堂教學效果。

二、大學生心理健康教育課程構(gòu)建方法

(一)創(chuàng)新課堂教學方式。開設大學生心理健康教育，應當與其他學科一樣，以大學生為中心，教師起到引導與幫助作用，在課堂教學過程中，教師應當多加關注學生的身心發(fā)展特點，對于心理有問題的學生進行針對性指導，切實提高學生的自我調(diào)節(jié)能力與適應能力，增強學生的心理素質(zhì)，有助于學生健康發(fā)展。教學過程中，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一的教學模式，加強心理測試與前景教學、游戲教學的有效應用，通過分析影片，調(diào)動學生的學習熱情，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如：采用角色扮演法，教師可以要求學生根據(jù)教師設定的某種情境，模仿特定角色的語言或行為，引導學生感受恐懼、憂傷、欣喜、憤怒的心理感受，有助于學生自主分析并發(fā)現(xiàn)問題成因，從而調(diào)節(jié)不良的心理狀態(tài)。此種方式能夠引導學生親身體驗，幫助學生有效的宣泄不良情緒，學生也可以進行心理調(diào)適，有助于身心健康發(fā)展。角色扮演法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望與表演激情，為大學生心理健康教育課程的延展注入了新的生機與活力。學生在角色扮演中能夠加強互動交流，建立和諧融洽的關系。高校開設以必修課為基礎的大學生心理健康教育課程，能夠有效提高學生的學習興趣，也能切實解決學生的身心發(fā)展問題。所以學校的教育培養(yǎng)任務應當結(jié)合學生的心理發(fā)展需求，能夠以心理健康教育課程的方式實現(xiàn)規(guī)模性、常規(guī)性、基礎性的教育普及引導，并幫助學生有效解決心理問題。通過課堂教學，引導學生正確學習基礎理論知識，樹立健康的心理意識，教師有效分析學生的共性心理問題，加強分析和疏導，才能夠?qū)崿F(xiàn)大學生心理健康教育目標

(二)課堂教學與課外學習有效結(jié)合。為了有效提高心理教學質(zhì)量，教師應當加強課外知識的有效延伸，將教材內(nèi)容與課外知識掛鉤，在課堂之余，組織學生參與社團活動與專題講座，能夠提高學生的社會參與積極性，有助于學生身心健康發(fā)展，加強與課堂內(nèi)容的有效整合。大學生心理健康教育課程，在課程教學體系中有著重要的地位，是獨立學科，也是其他學科開展的重要基礎。不同的年齡階段，學生也會面臨不同的心理困惑。開展以活動課程為輔助的實訓練習，活動課程內(nèi)涵豐富且形式活潑，能夠激發(fā)學生的心理健康意識，有助于挖掘心理潛能，所以應當加強對心理健康教育課程內(nèi)容的有效延伸，拓展課堂范圍，在課程實施中有效開展實踐練習?；顒诱n程針對性較強，能夠加強師生之間、生生之間的互動交流，學生在活動中能夠主動的探尋知識，積極的探索自我，有助于學生心理健康發(fā)展。

(三)引導學生將課堂學習內(nèi)容進行課后反思。教師不僅要引導學生進行各式各樣的教學活動，也應當引導學生加強自我教育。自我教育指的是學生在教師的引導下，應用課余時間復習，在課堂上學習到的相關內(nèi)容，通過自我教育，有助于強化學生的學習積極性與主動性，提高學生自我教育能力與綜合素養(yǎng)。引導學生反思課堂學習內(nèi)容，可以采用課后討論法，學生能夠以小組的形式討論核心問題，加強對相關問題的理解和認知。討論法更加強調(diào)課程的教學目標，以及圍繞課程目標展開話題探討，活動的設計內(nèi)容，就是學生討論有助于提高學生的口頭表達能力與課后思辨能力。

(四)進行科學完善的課后評價。為了有效的實現(xiàn)心理健康教育目標，教師應當充分關注學生的心理健康教育知識吸收情況，要求學生掌握心理知識，實現(xiàn)心理課程目標，目前我國大部分高校采用分數(shù)評價教學效果，此種模式較為片面，難以全面的反映問題。所以大學生心理健康教育課程，應當加強心理測量與作品分析、行為觀察等多元化方式，對學生和教師展開全面評價和以小組互評、師生互評、學生自評等多元化方式，切實提高學生的心理健康，教育課程學習質(zhì)量與效果。

三、結(jié)語

綜上所述，當前我國高校開設大學生心理健康教育課程，能夠有效改善學生的心理健康問題，但是課程開設過程中仍然存在著眾多的問題，要想有效改善這一現(xiàn)狀，高校應當正確認識學生的主體地位，結(jié)合學生的身心發(fā)展情況進行針對性引導。通過加強創(chuàng)新教學，設置科學完善的課程教學目標，采用理論教學與課外學習有效結(jié)合的方式展開，科學完善的教學評價，才能夠有效提高學生的心理健康素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。