技術(shù)引領(lǐng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的再思考

楊劍飛 熊海峰

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”開啟了新的教學(xué)模式，在一定程度上取代了傳統(tǒng)教育的部分功能，凸顯了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)手段創(chuàng)新的支撐作用，但是其對(duì)育人的作用關(guān)注不多，甚至有所忽視。文章試圖從我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的起源出發(fā)，深入分析技術(shù)引領(lǐng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí)產(chǎn)生的不良影響，通過對(duì)比研究，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可持續(xù)發(fā)展提供一定的學(xué)術(shù)思考。

【關(guān) 鍵 詞】技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育；思考

【作者單位】楊劍飛，中國(guó)傳媒大學(xué)文化發(fā)展研究院；熊海峰，中國(guó)傳媒大學(xué)文化發(fā)展研究院。

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.01.006

互聯(lián)網(wǎng)作為一種時(shí)代的大背景，已然滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的方方面面，教育也不例外。隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為教育改革發(fā)展的一種潮流。各種微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、直播教學(xué)等依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式開始盛行，并呈擴(kuò)大趨勢(shì)，各類學(xué)校、教育培訓(xùn)公司、教育出版企業(yè)等都在積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。但是，實(shí)踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在推動(dòng)教育改革的同時(shí)也暴露了許多問題，這不得不引起各界的再次思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：基于信息技術(shù)發(fā)展的新理念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，在國(guó)內(nèi)最早可追溯到2012年11月14日的“易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)”。會(huì)上，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。但真正把“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入公眾視野并推動(dòng)發(fā)展的，則是2015年的政府工作報(bào)告[1]。

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。該文件將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[2]?！兑庖姟分胁]有對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行具體部署和闡釋。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的官方推動(dòng)

《意見》出臺(tái)后，各界開始探索互聯(lián)網(wǎng)與自身的融合發(fā)展路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的首次提出，是在2015年11月時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|于第二次“全國(guó)教育信息化工作電視點(diǎn)數(shù)會(huì)議”的發(fā)言中。劉延?xùn)|指出，“十三五”期間要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)。隨后教育部下發(fā)的《2016教育信息化工作要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《工作要點(diǎn)》）里提出，“落實(shí)中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和國(guó)務(wù)院有關(guān)‘互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國(guó)、農(nóng)村扶貧開發(fā)等重大戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)等工作的部署，作為做好教育信息化統(tǒng)籌規(guī)劃與指導(dǎo)，加強(qiáng)教育信息化統(tǒng)籌部署的重要任務(wù)?！盵3]

從總體布局而言，教育部門積極響應(yīng)了國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，但并未做出具體闡釋和工作部署。《工作要點(diǎn)》中，教育部門將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)并列在一起。這從一個(gè)側(cè)面可以看出，教育部門更多地將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種技術(shù)類型，期望通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，凸顯的是技術(shù)的作用。所以，官方層面并未基于教育的特殊性和對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征等進(jìn)行明確表述。

在業(yè)界，各種教育培訓(xùn)企業(yè)從2013年起就進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，開始探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。實(shí)踐中最集中的特點(diǎn)在于通過在線直播、APP等開展教學(xué)培訓(xùn)工作，重在知識(shí)傳播。

學(xué)界針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、教育信息化、在線教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等，進(jìn)行了相應(yīng)的研究和分析，很多時(shí)候?qū)⑷呒{入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的范疇，呈現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化傾向，重在強(qiáng)調(diào)技術(shù)層面——互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何更好地推動(dòng)教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展。而對(duì)于教育的終極成果——人的關(guān)注極為不足，尤其是培訓(xùn)市場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的部分典型案例更加強(qiáng)化了這種傾向。這種以技術(shù)導(dǎo)向來(lái)解讀“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法是不太妥當(dāng)?shù)?，“重教學(xué)手段創(chuàng)新，輕育人成效”的理念也造成了相關(guān)教育實(shí)踐的變異。

二、技術(shù)引領(lǐng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)弊端

作為技術(shù)引導(dǎo)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，為當(dāng)前人才培養(yǎng)中的諸多現(xiàn)實(shí)問題提供了合理的解決途徑，使得教育資源在新技術(shù)支撐下得以最大限度地傳播。但是，教育不同于一般產(chǎn)品，具有“教學(xué)”和“育人”兩個(gè)層面。當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”極大地推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，但是對(duì)育人的創(chuàng)新實(shí)踐還缺乏系統(tǒng)研究。

1.強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)課程資源，卻擴(kuò)大了師生距離

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取知識(shí)更加便捷。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以選取知名教師的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛追求，直接導(dǎo)致了師生距離的擴(kuò)大。在互聯(lián)網(wǎng)開放的教育生態(tài)中，“足不出戶，遍知天下事”。學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，與教師和同學(xué)的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)的是電腦屏幕和手機(jī)APP，可以隨時(shí)隨地掌控教學(xué)內(nèi)容，方便快捷地留言討論，但是很可能到課程結(jié)束，對(duì)授課教師都不會(huì)留下任何印象，教師成了電腦畫面的一部分。教師更是無(wú)法全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，教育的育人功能被嚴(yán)重弱化，傳統(tǒng)教育的“教學(xué)相長(zhǎng)”“促膝長(zhǎng)談”等言傳身教的育人方式成為稀缺產(chǎn)品，師生之間的距離并沒有因?yàn)樾畔⒒s短，反而擴(kuò)大了。

2.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的引導(dǎo)功能

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)生進(jìn)入的課堂是固定的，授課教師要顧及全班同學(xué)的接受水平，因此授課會(huì)選取平均接受程度的同學(xué)作為參照。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者個(gè)人手里?；ヂ?lián)網(wǎng)上的課程異彩紛呈、形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和偏好來(lái)選擇不同的課程。在這種情況下，個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中“教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)”的缺位給學(xué)生帶來(lái)了很多不穩(wěn)定因素。一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息繁雜，學(xué)習(xí)者尤其是低齡學(xué)習(xí)者，還沒有足夠的道德判斷能力，在沒有教師引導(dǎo)和熏陶的情況下，他們很難在開放的互聯(lián)網(wǎng)信息中選取適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本意是通過運(yùn)用各種互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加娛樂化、生活化。但是，如果長(zhǎng)期在網(wǎng)上接觸各類學(xué)習(xí)游戲，學(xué)生可能會(huì)過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)，久而久之，其人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都會(huì)受到嚴(yán)重影響，更不用說(shuō)增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)意志力了[4]。

3.強(qiáng)調(diào)了“無(wú)界限”學(xué)習(xí)，卻影響了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生要求在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)完成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)具有極強(qiáng)的計(jì)劃性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則突破了傳統(tǒng)教育形式的時(shí)空限制，降低了學(xué)習(xí)的門檻，使得隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)隨處可見的知識(shí)分享和信息傳播為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)的廣度大大增加了，但是學(xué)習(xí)深度卻降低了，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重碎片化。學(xué)生對(duì)唾手可得的大量碎片化知識(shí)和信息一目十行而不加思考，這樣會(huì)導(dǎo)致其養(yǎng)成懶于思考和依賴知識(shí)加工的壞習(xí)慣，不利于建立所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，不利于自身思辨能力的提高和智力的發(fā)展，最終導(dǎo)致所掌握的知識(shí)過于零散，難以形成具有邏輯層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.強(qiáng)調(diào)了國(guó)際高端資源的引進(jìn)，卻帶來(lái)教育主權(quán)喪失的風(fēng)險(xiǎn)

百年大計(jì)，教育為本。人才是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”極大地突破了傳統(tǒng)教育的地域限制，像經(jīng)濟(jì)一樣開始全球化發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)積極推進(jìn)教育國(guó)際化，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，這些都成為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是教育是文化的傳遞工具和表現(xiàn)形式，也是文化的核心組成部分。在世界文化和人才競(jìng)爭(zhēng)中，如何確保本國(guó)文化安全和教育安全？當(dāng)前，以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的互聯(lián)網(wǎng)課程裹挾著西方價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)席卷全球，將直接或間接改變世界各國(guó)的教育理念和學(xué)術(shù)觀念，進(jìn)行新的文化殖民統(tǒng)治：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)在潛移默化中丟掉本民族的思維習(xí)慣和文化價(jià)值[5]。當(dāng)我國(guó)學(xué)生都拿其他國(guó)家的課程學(xué)分、學(xué)歷證書的時(shí)候，那么，中國(guó)的教育主權(quán)如何捍衛(wèi)？中國(guó)社會(huì)主義特色的教育制度和教育課程如何吸引本國(guó)學(xué)生乃至外國(guó)學(xué)生？這些都是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的未來(lái)必然會(huì)面臨的問題，需要各界高度關(guān)注。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要冷靜應(yīng)對(duì)

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響不僅局限在教育本身，還會(huì)拓展到更大的社會(huì)空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在某些方面確實(shí)有優(yōu)勢(shì)，但它并不是完美的。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教育帶來(lái)的這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們需要冷靜應(yīng)對(duì)。

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，推動(dòng)國(guó)家教育改革

跳出教育看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。教育是全社會(huì)的根基，教育需要融入國(guó)家發(fā)展的各種環(huán)節(jié)，而政策就是這種融合的催化劑。

一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃我國(guó) “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略。我們要積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際教育發(fā)展的新變化，建立“政府支持、學(xué)校主導(dǎo)、市場(chǎng)參與的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)行機(jī)制，搭建及采納國(guó)際領(lǐng)先技術(shù)的高水平在線教育技術(shù)平臺(tái)，加快網(wǎng)上教育的課程資源支撐[6]。

二是要通過引入現(xiàn)有的國(guó)家精品課程、世界頂尖大學(xué)推出的視頻公開課等高端資源，加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程的建設(shè)質(zhì)量和輻射水平，優(yōu)化布局我國(guó)的專業(yè)課程體系，并做好質(zhì)量監(jiān)控。

三是要高度重視互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生價(jià)值觀和完善人格的培養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)思維真正貫徹到教育實(shí)踐中，從體制痛點(diǎn)和真實(shí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，用互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育體系、流程、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、管理等互聯(lián)網(wǎng)化，促進(jìn)教育體制改革，促進(jìn)全社會(huì)教育資源的整合和重構(gòu)[7]，最終推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的總目標(biāo)。

2.堅(jiān)持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒，而人格中最重要的就是優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育需要做到“不忘初心，方得始終”。也就是說(shuō)，無(wú)論教育技術(shù)如何發(fā)展，教育的手段多么數(shù)字化，全社會(huì)都必須牢記育人才是真正的目的，互聯(lián)網(wǎng)只是傳播知識(shí)的工具，只是被用來(lái)提升和變革教育的手段。因此，我們要堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，從教育的核心需求出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)，而非陷入“技術(shù)決定論”的沼澤。我們不能過分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，要積極防止不良信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等現(xiàn)象對(duì)教育造成的負(fù)面影響，及時(shí)通過健全法律、加強(qiáng)監(jiān)管等方式凈化互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教育所用[8]。

3.強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織教師發(fā)展與高等教育司司長(zhǎng)戴維·阿喬萊提出：“要做到信息與多媒體技術(shù)有機(jī)地融合到學(xué)科教學(xué)中，教師自身的信息素養(yǎng)至關(guān)重要?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，只有教師將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的題中之意。教師要拓寬思路，轉(zhuǎn)變觀念，積極掌握新的數(shù)字化技術(shù)手段，學(xué)習(xí)慕課有益的教育教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的深化與選擇上更加符合社會(huì)的需求，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上突出視頻、動(dòng)畫等綜合的感官效果，在教學(xué)方法上恰當(dāng)把握“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，重新優(yōu)化教學(xué)流程，加強(qiáng)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的情感交流。另外，教師還要適時(shí)開展在線教育，制作自己的微課，在線回答學(xué)生的問題，與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形成互補(bǔ)。這樣，有利于教師時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏，沖在教育教學(xué)發(fā)展的第一線[9]。

4.強(qiáng)調(diào) “線上線下”育人功能

教育不僅是知識(shí)的傳輸和能力的培養(yǎng)，還是健全的人格培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和正確思維方式的養(yǎng)成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生健全人格的形成，既要注重傳統(tǒng)教育的引導(dǎo)，也要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，充分發(fā)揮線上線下融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。這種融合是教育資源的優(yōu)化配置，也是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)行“全員育人、全方位育人、全過程育人”的實(shí)踐。

一是溝通方式的變化。師生雙方共同拓展互聯(lián)網(wǎng)教育的平臺(tái)和空間，“鍵對(duì)鍵”便捷師生交流，“面對(duì)面”深化教育效果。

二是按需提供?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)包含著豐富的教學(xué)與管理信息。通過分析這些大數(shù)據(jù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和不同特點(diǎn)來(lái)開展教育和輔導(dǎo)工作。從人格培養(yǎng)到專業(yè)學(xué)習(xí)再到就業(yè)規(guī)劃，教師可為每一個(gè)學(xué)生提供極具個(gè)性特色、主客互補(bǔ)、共同進(jìn)步的教育環(huán)境。

三是資源整合的變化。教師可依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)、思想輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等為一體的平臺(tái)，服務(wù)學(xué)生全面成長(zhǎng)。此外，教師還可積極拓展平臺(tái)，整合家、校、企、社的網(wǎng)絡(luò)育人資源，形成合力[10]。這樣，不但可以起到良好的監(jiān)督作用，還能充分利用新媒體技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教育的有效發(fā)展。

相比傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但同時(shí)我們也應(yīng)保持冷靜清醒的頭腦，既不能割裂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系，也不能故步自封，抵制現(xiàn)代化的教育浪潮。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)，我們應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，立足于培養(yǎng)全面的人，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口飛得更高、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

|參考文獻(xiàn)|

[1]陳麗. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：3-8.

[2]國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》[Z].

[3]教技廳〔2016〕1號(hào)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》[Z].

[4]趙國(guó)慶. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[N]. 光明日?qǐng)?bào)，2015-06-09.

[5]李威，蔡櫻華. 試論“慕課”條件下高等教育國(guó)際化中的教育主權(quán)問題[J]. 高等教育研究，2015（2）：13.

[6]林蕙青. 從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)催生的高等教育深刻改革[J]. 中國(guó)高?？萍?，2013（6）：4-5.

[7]朱常琦. 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育的核心價(jià)值體系研究[J]. 中國(guó)信息教育，2017（11）：90-92.

[8]王金鵬，許林云等. MOOC給高等教育及教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（19）：5-7.

[9]劉瓊. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校 O2O 育人模式探析[J]. 湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2016（3）：158-160.